良好的開端是成功的一半

在從事歷史學科教育的過程中，往往教師講述的是已經發生過的歷史事實，對于現代化生活節奏日益加快的今天來說，孩子們從認知深處來說，的確對歷史學科存在距離感，認為“過去離我們越來越遠”，在知識的掌握上遠不如工具學科容易，扎實。通過教學實踐，我覺得運用成功的導入教學方式對歷史教學十分奏效。

導入在初中歷史教學中究竟有哪些作用呢？

第一，成功的導入會有效吸引學生關注課堂，較快進入學習狀態。歷史課在中學課堂安排中，大多集中在上午最后一節或者下午第一二節，正值學生容易產生饑餓感或疲倦懈怠感的高峰期。如果課前導入到位，可以很快轉移學生的學習懈怠，從而有利于開展學習活動。

第二，成功的導入可以極大提升學生的求知興趣。教學藝術在于激勵學生，引導學生。教育家第斯多惠就說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”做到學生樂意聽講，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。

第三，成功的導入有利于建立新舊知識的聯系體系。在初中義務教育階段，按照大綱規定，每周只有兩節歷史課，學習周期間隔較長，學生容易遺忘，如果能在課前導入時巧妙地引導學生回顧上節課的內容，會使新舊知識的銜接更加穩固。

第四，成功的導入有利于學生明確學習任務，增強教學實效。在全面推行素質教育后，歷史課堂內容活潑生動，史料豐富，采取恰當的導入能幫助同學們把握核心知識，分請重點難點。

剛才講了成功的導入對于初中教學的益處，那么“成功的導入”教學法有哪些呢？

首先，復習導入法使學生溫故而知新。初中段每周兩次的歷史課容易使同學們記憶遺忘，采用復習導入的方法可以幫助學生們回憶舊知識，進而學習新內容。這種方法特別適合用在兩節或幾節關聯性強的教學內容學習上。如在講述初中七年級歷史17課《昌盛的秦漢文化二》時，我采用了復習導入：同學們，上節課的學習中，我們學習了哪些秦漢文化？學生會說道：紙的發明，數學專著，地理學成就--地動儀問世，還有醫學成就。教師可以接著引入新課：今天我們繼續來學習《昌盛的秦漢文化二》來領略秦漢宗教，史學，雕塑等方面的成就。又如再講到八年級歷史第二單元近代化探索中，因為本單元設計了近代中國向西方學習的幾個過程：技術---制度---思想依次講述了《洋務運動》《戊戌變法》《辛亥革命》《新文化運動》在講述下一課內容時都可以以復習導入方式完成新舊知的連接。

其次，設置懸念問題導入法引發學生的對內容的探究。在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，我先問學生：“在2008年舉辦的北京奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“51塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。 在講述七年級歷史《華夏之祖》時，我讓同學們猜猜看，誰被稱為中華民族的祖先呢？同學們說：皇帝。教師可以追問：為何將皇帝尊奉為華夏之祖呢？他有哪些貢獻呢？讓我們共同進入今天的學習。還有，運用適當的歷史教具能增強學習的直觀性。在講述八年級歷史上冊時，上第12課《星星之火，可以燎原》我拿著一頂軍帽，一枚臂章上面分別有“八一”字樣，一進班，同學們因為參加過初一的軍訓，所以可感興趣了，問老師為何拿著它們呢？教師當即就可以導入新課，講述南昌起義。又如八年級級下冊《人們生活方式的變化》學習時，為了讓同學們對比改革開放前后的變化，我拿來了幾張布票，糧票。同學們很驚訝，問老師：這是做啥用的？可以當貨幣使用嗎？教師可以答道：它在當時甚至比貨幣還可貴。由此直接導入本節課的學習。

再者，巧妙地解析課題導入也會激發學生的學習動力。這可以說是一種開門見山的導入方法，可以干脆利落的將同學們直接引入新課的學習。如在講述七年級上冊《大變革的時代》時，根據課題我啟發學生：什么叫變革？大變革的時代指的是哪個時代？同學們會結合課前預習說出：鐵工具的使用。教師可進行補充引導：它其實不僅包括工具的革新，還有土地制度，生產關系的革新，下面就讓我們進入----大變革的時代。又如講《三國鼎立》這節課時，我直接利用課題問同學們：三國鼎立指的是哪三個國家的政權對壘呀？同學們異口同聲：回答出這三個國家依次是：魏蜀吳。那么它們為何會出現對壘的局面呢？直接可以進入新課官渡之戰的講解學習。再如講述八年級歷史《戰略大決戰》一節時，通過同學們自己來說說：為和要以戰略大決戰作為本節課題？大決戰主要指哪些戰役？孩子們會很快理解并回答：遼沈，淮海和平津戰役。由此直接導入本節課三大戰役的學習。

接著，設置前置學習表格導入法能幫助同學們把握知識的精髓。對于初中的孩子而言，在遇到歷史線索多，內容量大的課程講解時，如果在課堂教學中能夠有目的地設計課前預習表格，會有效地化解學生的學習困難。在講述七年級歷史下冊《民族政權并立的時代》時，我提前給學生設計了這樣一個表格，并做了提示

學生通過課前查找預習，很快完成了表格，這對于本節課的學習無疑起到了化解難點的作用。又如，在講述《匈奴的興起及與漢朝的和戰》時，因為漢匈關系復雜學生不好把握，我設計了這樣的表格，讓同學們在課前完成通過孩子們自己動手，很快梳理出本節課的知識線索，教師只需要將不完善的進行評講即會達到事半功倍的學習效果。再次，詩詞、成語典故導入法培養學生綜合素質。歷史學習時一門綜合性很強的學科，在學科中有句俗語：文史不分家。其實在歷史教學中如果能恰當地培養學生發揮文學特長注入歷史課堂，不僅能提升課堂氛圍，還能有效的培養學生全面發展。在講述七年級歷史下冊《輝煌的隋唐文化》時，我邀請班級中酷愛唐詩的孩子在課前朗誦了杜甫的《石壕吏》，同學們聽得津津有味，更難能可貴的是這個孩子竟然講述了文章的大意，這就為歷史教學中分析杜甫生活的環境，唐朝由盛轉衰提供了依據，收效很好。又如講述七年級上冊《春秋戰國的紛爭》時，有幾個班里的歷史迷主動承擔了課前將歷史典故的任務：圍魏救趙，紙上談兵的歷史典故惟妙惟肖，將這節本來很枯燥的戰爭課題詮釋的生動有趣，也為我實施下一步教學提供了便利。最可貴的是，通過這種熏陶，孩子們培養了愛讀書，朗誦和敢于發表自己觀點的能力，這些恰好是新課程標準要求學生實現的培養目標。

最后，多媒體聲像創設情景導入法激勵學生繼續求知的欲望。隨著計算機技術的普及，多媒體音像資料的輔助教學為歷史課堂送來了視覺盛宴，教學過程中逐步被大多數教師采用。如講述八年級上冊歷史《紅軍不怕遠征難》時，我采用視頻資料《飛奪瀘定橋》精彩視頻使同學們加深了對于長征過程中精神的理解，引發了學生的學習欲望。有如在講述八年級下冊《外交事業的發展》時，我采用中國恢復聯合國合法席位的視頻資料，振奮了學生的學習熱情，對于新課講解收效較大。

要注意的是：在初中歷史課堂使用成功的導入教學要注意方法靈活，要注意提出高質量的問題，并且導入時間最好在三分鐘之內以免喧賓奪主。

總之，托爾斯泰曾經說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。”成功的 導入恰好能有效提高學生學習的積極性，使學生情不自禁地對歷史產生求知的欲望，從而有利于教師課堂教學活動的開展，作為教師的我也會不斷的總結，不斷地改進教學方法，調動學生學習的積極性使學生充分享受歷史學習的快樂。