小學數學教學中的“有效引導”策略

【摘要】教育制度的改革，使小學數學要有更高的教學標準，要求教師重視實行有效引導策略。為了能夠實現引導策略的成功，教師要對學生進行有效引導教學工作，讓學生在課堂上有興趣的進行學習，保證學生學習效率。本文從小學數學教學中有效引導的重要性為出發點，對其有效引導策略進行了闡述。

【關鍵詞】小學；數學教學；有效引導

在小學數學教學中，要求教師有效引導學生，這樣不僅能夠激發學生學習興趣，使學生養成良好的獨立思考能力，還能夠提高教學效率。在小學數學教學中，教師也存在各種問題，例如，教師在問問題時，學生回答不出，教師不知道怎么引導學生。改變這種狀況，需要教師快速找出解決方案并實行。怎樣才能進行數學教學的有效引導？下面對小學數學教學的有效引導策略進行簡要論述。

一、在小學數學教學中“有效引導”的重要性

在小學數學傳統教學中，教師一直在課堂中具有主導地位，而忽略學生才是課堂中的主角。教師傳授知識時，學生僅僅是聽教師單一的講解教材內容，因此使學生處于被動狀態，缺少課堂上的積極性。數學是邏輯性很強的一門科目，小學生理解起來較為困難，若是在聽課過程中，沒有讓學生對學習有積極性，就會造成學生遇到聽不懂的理論知識也不會請教同學以及老師的幫助，從而教學效果低下，學生不能有效提升學習成績[1]。所以，在小學數學教學中，采用有效引導策略，使教師通過指導的方式從而幫助學生在學習中具有獨立思考意識，這樣不僅能增強學習趣味，實現教學高效性，而且在師生間互動過程，有利于提升學生的綜合素質。

目前，小學教育在社會中正在茁壯成長，教學模式上也得到很大改善。隨著我國教育事業不斷發展，在取得高效課堂的同時，也在不斷思考在教學中的不足之處。數學作為小學教學重要的一門學科，在改革的浪潮中面臨了許多挑戰。數學作為我國教學重要學科之一，對未來理工科學生的學習具有重要作用，因此，學生要有牢固的小學數學基礎。通過利用小學數學教學中趣味性的特點，教師要有效引導學生，讓學生輕松學習知識并進步。

二、小學數學教學中的“有效引導”策略

（一）總結數學教材重點內容

小學生由于年齡限制，缺乏對教材重點內容歸納總結的能力，因此，教師在教材內容上要進行有效總結，構建知識結構，將知識梳理成簡單易懂的知識點，讓學生輕松的學習數學內容[2]。教師在總結時，要根據學生實際學習情況以及學生個體之間的差異，在設置問題時進行合理的總結，引導學生加深對知識理解程度，激發學生對數學的靈感，提升學生構建知識結構的能力以及學生創造性思維能力，還能夠在師生互動時，加深師生間感情。例如，在《分數比較大小》這一章節授課時，教師可以在講完課后，問學生怎么比較分數之間的大小，由學生提出解決方法，以此來培養學生歸納總結能力。或者，教師可以對學生解決方法提出質疑，讓學生通過回憶上課內容，從而根據掌握的知識點進行重新認知，這樣不僅可以加深課堂教學印象，還能夠對知識進行總結歸納。提升學生對知識的總結能力和認知能力。

（二）創設學生感興趣的情景

由于大多數小學生好動愛玩，在課堂上注意力很難集中，因此，想要提升課堂教學效率，就要創設學生感興趣的情景[3]。例如，在《分米、厘米的認識》講授時，可以向學生講述某同學的基本情況：小明同學據目測150厘米，在3米高的教室中，他的桌子上有一本20分米的數學書。這樣學生就會想什么是米、什么是厘米、我有多高呢？會引起學生對問題的思考，從而產生興趣。通過一些生活的情景，讓學生對知識有個新的認知，使學生對數學學習產生興趣。

（三）與學生溝通交流學生實際學習情況

在小學生學習過程中，學習重點容易偏離，因此，教師要運用適當的方法糾正學生學習重點的偏離，教師要指導學生對重點知識掌握，并幫助學生自主思考方法，使學生擁有正確的解題思路以及正確的問題思考思路，使學生準確的掌握重點知識。在課堂下，教師要時常與學生進行交流，詢問學生在問題上的不足之處，以及平時自學時對知識的學習情況，然后針對學生出現的問題，在學習思路、學習方法以及重點知識的歸納等進行指導，讓學生對數學學習有清晰的認識，提升課堂教學效率。

結束語

綜上所述，在小學階段學好數學是非常重要的，數學科目理應受到師生們的重視。教師在傳授學生數學知識時，要注意從數學的科學性以及實用性為出發點，來培養學生在數學的學習上的自主學習能力、獨立思考能力、邏輯思維能力。因此，教師要改進教學方法，引進有效引導策略，以此來提升小學數學教學水平，提高小學數學教學質量，實現高效課堂的目的。

【參考文獻】

[1]張智麗.“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究田.湘潮（下半月），2011（08）.

[2]詹志毅.論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].數學大世界（教師適用），2011（12）.

[3]林鴻鶴.小學數學教學中的“有效引導”策略探討[J].中學生導報（教學研究），2013（11）.