彝族地區農村小學數學教育的現狀及思考

【摘 要】文章以以彝族地區偏遠的農村教學為例，對其當前小學數學教學的教學現狀進行分析，并展開深入地思考，以積極探討出彝族地區農村展開小學數學教育的有效教學方法。

【關鍵詞】彝族 小學數學 教學

小學數學雖看似簡單，但是它卻直接奠定著整個數學教學的基礎。學好數學，不僅能夠培養一個人的思維與邏輯能力，以幫助其更好地展開學習，而且還能幫助其在日常生活與工作中有效處理各種涉及到計算的問題，如物品交換、購物等?？梢哉f，學好數學，將一生受用。

1.彝族地區農村小學數學教育的現狀

近年來，伴隨經濟的發展，國家與地方對于少數民族地區的農村教育也做出了相應的政策支持與調整，給予了少數民族農村地區于一定的資金傾斜，且在教師在崗培訓、校舍建設與多媒體等教育設施投入中也取得了一定的成效。但是，在彝族農村地區，其小學數學教育現狀仍是不容客觀的，并主要表現在：

1.1師資力量缺乏，資源配置滯后現象嚴重

在彝族的一些農村地區，因交通的不便，環境的惡劣，難以留住人才，從而致使整個地區的小學數學師資力量都比較薄弱，特別是一些比較偏遠的彝族農村地區，更是缺乏數學教師。而且這些教師的綜合文化素質也比較低，缺乏先進的數學教學觀念，整個專業素質與理論水平都比較滯后，并且由于條件艱苦，有出現個別老師不安心現職現地工作的現象，在很大程度上影響到教學質量的提高。在彝族農村地區來說，因受政策、經濟與觀念等因素影響，該區教學資源配置嚴重滯后，缺乏現代化數學工具，教育硬件設施建設完全更不上教育發展。

1.2教學模式單一，學生數學感知、體驗學習差

目前，在彝族農村地區，小學數學教育因受各種因素影響，至今還未形成有效教學模式，往往還是采用傳統灌輸式教學，教師沒有教會學生怎樣去學數學，致使學生嚴重缺乏數學學習的興趣；加之受學習環境影響，路途遙遠，導致學生更是不愿意花費太多的時間用于學習，最終致使整個教學水平的低下。同時，彝族地區農村學生因受到家庭環境、文化環境等影響，學生的整體數學感知與體驗學習明顯不足。

1.3 小學數學教育觀念“功利性”色彩明顯

在彝族地區農村因受到眾多因素的影響，大多數的家長都認為“升學無望”，“學與不學、學多學少一個樣、只要是能掙錢養家就好”錯誤思想，不重視小孩的學習，有的甚至安排孩子從事一些生產、飼養等工作，存在著比較嚴重的“功利性”色彩，要不就“望子成龍”，要不就缺乏重視，認為只要會算賬就行了，還未真正理解數學教育的內涵，以致出現了大批未成年的孩子去沿海地區打工掙錢養家，甚至早婚的現象，并有漫延之勢[1]。

2.彝族地區小學數學教學的思考

2.1加大教育投入，提高教師素質

我國需積極推動普惠政策，逐步加大對該地區教學的投入，合理地配置公共資源，使得彝族地區農村學校也能獲得其他學校同樣的資源，并適度向彝族農村地區，乃至其他少數民族地區傾斜，以為少數民族地區教育的開展奠定堅實的基礎。同時，各級政府需切實關心少數民族地區教師的師資問題，為其提供良好的工作環境，以穩定彝族地區農村小學數學的師資隊伍；加強對教師的培訓與再教育，以在穩固師資隊伍的同時從整體上提高師資水平與教學水平。

2.2強化數學教育的文化功能

數學不僅體現為日常生活中商品買賣計算，它更多代表一切科學研究的基礎與本源，加之數學教育在培養人邏輯思維能力方面更是有著十分重要的作用[2]。故必須通過強化數學教育在彝族地區農村基礎教育中的育人功能，積極培養其思維能力，幫助其樹立正確世界觀與人生觀、價值觀，充分發揮出數學教育的文化功能。

3.提高彝族地區農村數學教學課堂有效性的幾點建議

3.1尊重學生數學感知和情感體驗

在數學教學實踐中，需針對彝族農村學生數學感知與體驗不足的問題，在教材的編訂上從該地區的生活實際出發，以創設出一些彝族學生比較感興趣的話題，從而讓學生在研究問題的同時最大限度感知、體驗數學的魅力。例如在講到有關距離的內容時，教師就可引導學生聯想到學校與家里的距離，教室與操場的距離，以充分認識到“米、千米、分米”等一些距離單位的換算。

3.2激發學生求知欲

好奇心與求知欲是學習的關鍵所在，只要學生對一個知識點產生了興趣，必然就會自主的投入到對其的學習中，并提高教學效果。如對于一年級的新生，數學學習內容比較簡單，首先學習的就是數字，例如在教學實踐中，教師就可創設這樣一個情境“同學說，你們能找到自己身上的數字、教室里的數字，身邊的數字嗎？”這樣一來，學生就開始積極尋找自己身上、身邊一些像數字的形狀，充分調動了學習數學數字的興趣，認識到數學其實就是身邊，從而開始喜歡上這門課程。

3.3注重實踐中感知

在教學實踐中，教師需重點關注引導學生實踐感知數學，并創造機會讓學生在日常生活中體驗到數學教學內容。例如在學習了“元、角、分”后，可在課余時間組織學生來模擬購物環節，師生互當售貨員與顧客來進行商品買賣游戲，計算出商品總金額，以此來提高小學生元、角、分，熟悉三者間的兌換與簡單加減運算。

3.4搞好幫帶，做好均衡發展

切實落實教師區域崗位輪換制度，讓優秀的教師把先進的教學方法和教學經驗帶到偏遠地區的農村學校，以達到“傳、幫、帶”的目的。建議給予長期在偏遠艱苦地區的教師適當的經濟、政策方面的獎勵，讓他們感到苦有所樂、苦有所獲。

結語

總之，因受到經濟、文化與歷史等多方面因素影響，彝族農村地區的數學教育水平并不能達到上述要求。因此，展開對彝族地區農村小學數學教學現狀分析與思考，有著重要的現實意義。

【參考文獻】

[1] 張敏瓊.淺談小學數學教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（12）：62-62.

[2] 馬羅布細.淺談彝族地區小學數學教學[J].神州（中旬刊），2013（10）：184.