雙學位教育的開展狀況調查與分析

【摘 要】本文通過對在校本科生雙學位教育的問卷調查，了解當前在校本科生的需求，分析存在的問題，為做好雙學位教育的工作支招，更好地滿足本科生的需求。

【關鍵詞】雙學位教育 調查分析 復合型人才

隨著國民經濟建設和社會的發展，多層次、多形式學科之間的交叉和融合，社會更需要復合型、具有創新精神和實踐能力的高素質人才，而高等院校對人才的培養也逐漸趨向于寬厚型、復合型、開放型、創新型。作為培養知識面寬、跨學科的專門人才的具體措施，雙學位教育制度已經成為高校學生的首選。

為了更好地做好雙學位教育工作，更加詳細了解雙學位教育的開展狀況，本文以網絡問卷的形式，從學生需求的角度出發，針對在校本科生進行了一次調查，在分析當前雙學位教育的狀況及存在問題的基礎上，探討如何開展雙學位教育，對雙學位教育的開展提出積極的建議和對策。

1調查對象與方法

1.1 調查對象

某大學在校本科生1145名自愿作為網絡的調查對象，不考慮年齡、性別，調查對象以修讀雙學位教育學生為主。

1.2 調查方法

根據雙學位教育開展的狀況及學生關心更為集中的問題，自行設計問卷，通過網絡采用匿名的方式填寫調查問卷。相比傳統的發放式問卷調查，確保了問卷的回收率。網絡問卷均為有效問卷，我們對收集的問卷數據進行了統計分析。

2 調查結果

參與本次網絡問卷共有1145名本科生，其中313人未選修雙學位教育，832人正在或曾經選修雙學位教育，調查數據具有較強的對比性和說服力。

2.1 調查對象對雙學位教育的接受程度

目前，復合型人才培養是教育改革的重要內容，雙學位教育作為復合型人才培養的最主要途徑之一，逐漸的被學生和社會所接受。從本次調查來看，大多數的學生是認同雙學位教育的，當然也有一部分同學出于一種中立的狀態，而這部分同學多數是未選修雙學位的。其中只有4.98%的同學認為雙學位教育沒有幫助。

在313名不選修雙學位的學生中，不選修雙學位的理由排在前三名分別是“主修專業學習緊張，無法兼顧雙學位學習”、“認為證書含金量不高，缺乏國家政策導向”、“學費壓力大”。學生不選修雙學位的理由也折射出一些實施雙學位教育的存在的障礙。

在選修雙學位的832名學生中，學生更為看重的是“修讀雙學位學習新的知識，與本專業形成輔助作用，提升自己”、“希望獲得雙學位證書，提升就業的綜合競爭力”、“對所修讀的雙學位專業感興趣”。

2.2 調查對象的雙學位教育參與情況

調查對象是否能夠積極地參與到雙學位教育中是調查的另一個重要內容，在選修雙學位的832名學生中，修讀雙學位遇到的困難主要集中在“學習時間安排緊張”、“上課時間與主修專業存在沖突”以及“兩個專業之間的學習協調”問題。在存在困難的情況下，僅有29.33%的學生學習雙學位時從不曠課，偶爾曠課的學生比例較大，占66.71%。深入調查發現，偶爾曠課的學生中多數是因為兩個專業上課時間沖突。從這個角度來看，這不是學生的主觀問題，而是制度本身不健全造成的。比如綜合獎學金僅僅看重主修專業成績，學校各種活動機會主要與主修專業為主，雙學位所在的學院也只負責日常教學，缺乏對雙學位學生的有效管理管理及指導。經常曠課的占到了3.97%，。這部分學生選修雙學位的目的僅僅功利地為了追求一紙證書，忽視了雙學位教育對自身的提高。而對于雙學位的學習效果，僅有4.69%的同學認為效果不明顯，而這部分學生也已經常曠課的學生為主。因此，學生參與雙學位教育的效果還是較為明顯的。

2.3 雙學位教育的教學開展狀況

雙學位教學質量的好壞是雙學位教育能否成功的關鍵。為了了解學生對雙學位教育開展的滿意度，我們把雙學位教育的教學工作的滿意度設計為1-5分矩陣調查表。調查結果如表2所示。

表2 雙學位教育的教學工作的滿意度（N=832）

從調查矩陣的結果看出，被調查學生的滿意度介于一般與滿意之間。可以發現雙學位的教學過程中還存在諸多問題，距離學生的期望還有明顯的差距。當然這與學生課程沖突較多、缺乏有效的指導有關。

2 雙學位教育開展的進一步建議

為進一步加強雙學位教育，實現培養復合型人才培養及提高學生就業競爭力的兩大目標，結合調查問卷中學生集中反映的問題，應該從以下幾個角度加強雙學位教育。

2.1 形成復合型人才培養特色

探索“交叉學科復合人才培養”，充分發揮學科綜合的優勢，打破學院界限，探索“工學+管理學”、“外語+非文學專業”等模式的融合，通過交叉融合的方式舉辦了一系列雙學位班，形成一體化的訂單式培養方案，合作培養社會急需的復合型人才。

2.2 加強對雙學位教育的引導

各專業指定專門的雙學位負責人，負責在校生修讀雙學位教育的引導工作。在學生申請雙學位之前前，就學習過程中可能遇到的問題和困難對學生進行告知，指導學生如何結合自身的實際情況作出是否選修以及如何選修。另外，由于雙學位專業與主修專業學科跨度大，學習基礎較薄弱，時間緊、壓力大，為確保學生能夠順利完成雙學位專業課程，對雙學位專業有一定關聯的課程成績做一定要求，作為入學條件之一。

2.3 采用假日授課制。

雖然學生可以延長雙學位的畢業時間，但基于就業及成本的考慮，學生基本選擇主修專業和輔修專業同步走，同步學習，同時畢業。因此學生每學期的課程壓力比較重，兩個專業課程安排勢必出現沖突，因此，對于可以獨立成班的專業，盡可能的將兩個專業的課程授課時間分開。利用晚上或者假日授課，這也同樣有利于教育資源的合理支配。

【參考文獻】

[1]沈虹.淺析大學輔修與雙學位制度在高校實施的幾點思考[J].陜西教育：高教版，2009年9期

[2]譚玲玲.關于雙學位本科教育模式的思考[J].中國現代教育裝備，2009年3期