新課程環境下，如何優化高三英語試卷講評課

【摘 要】試卷講評課是教學中的一種重要課型，本文就試卷講評課存在的問題作了深入分析，并就新課程環境下，高三老師如何優化英語試卷講評課進行了教學策略上的探索，達到仁者見仁，智者見智，以期共同提高。

【關鍵詞】新課程 試卷講評 教學策略

高中教學尤其是高三教學中，英語習題量日益加大，考試多，難度大。在教學實踐中，筆者深深體會到，要優化試卷講評課的效果，提高講評課的質量，就要把握其特點，增強講評課的目的性。以下筆者就如何優化英語試卷講評談談自己的體會。

一、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備。一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析。三是備方法。既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生。每次測試一結束，應盡快地統計出成績和每題的正確率。及時的批改保證了備課，教師才能根據這些數據確定哪些題略講，哪些題重點評講；此外，講評也要及時，才能取得最佳效益。

二、走出誤區，更新觀念，提高講評效率

《英語課程標準》對英語課程目標進行了如下規定：“英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的先決條件。”依據新課標要求，在提高講評課效率方面筆者采取了如下教學策略：

1.改變講評形式，充分發揮自主

老是聽到不少教師抱怨說上講評課太累，而效果并不理想，學生錯題照錯。那么教師該思考一下，能否改變一下講評課的方式？當前，英語新課程改革倡導學生應為課堂教學的主人，教師的身份不再是講解者，而是監督者、指導者和參與者了。其首要任務就是調動學生的積極性，把“主動參與，樂于探究，交流合作”引入講評課，這種以學生為主體的講評課與上新課一樣，方法應靈活多變。

2.解題方法和技巧的指導

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”評價一堂英語試卷課是否成功，是否注重解題指導是必須考慮因素之一。因此，教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。不能就題論題，按部就班。如在講評單項選擇時，應該教會學生怎樣讀題和審題，如何去找關鍵詞、重點詞和題眼。根據近年高考單項選擇題“定位語境，強調運用，注重交際”的命題特點，教師講評時應從知識的語用角度、交際功能著手，認真分析語境，準確理解和把握信息。

例1.Everyone was on time for the meeting—（C）Chris，who’s usually ten minutes late for everything.

A. but B. only C. even D. yet

不難看出everyone是本句的信息詞，說明Chris也準時參加會議，故選C。

例2.—You haven’t been to Beijing，have you？

—（D），How I wish to go there.

A. Yes，I have. B. Yes，I haven’t.

C. No，I have. D. No，I haven’t.

講評此道理時，一定要強調語言在語境下的運用功能和交際功能。通過分析上下語境的理解，明白了選D實際上是：No，I haven’t（been to Beijing）的簡略回答。

另外，教師要克服傳統的以語法為中心的評講模式，加強閱讀理解、完形填空、書面表達等題型的講評。講解完形填空與閱讀理解試題，絕不可逐篇逐題泛泛而講，而應該進行必要的解題指導。

例3.People tend to think that sports and games are not important things.

在講評時，提醒學生體會弦外之音，言外之意，注意作者借助一些詞匯來表示實際情況或自己真實的態度——The writer really think of sports and games important.

3.適時歸納總結，借題發揮，拓寬升華。

教材中的知識體系呈螺旋式上升，由淺入深。為了讓學生全面系統地掌握所學知識，教師在講評時應對試題做到從不同角度，不同層次，不同變化形式進行分析評講，拓寬知識思路，可以是“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”，由淺入深，步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。例如定語從句從高一到高三均有涉及，到總復習時肯定要系統的歸納總結，筆者就會寫下下面一些句子：

·It was January 1st when I paid a visit to my friend Mary.

·It was on January 1st that I paid a visit to my friend Mary.

·He has two sons，neither of whom looks like him.

·He has two sons，and neither of them looks like him.

·The fact that she hasn’t know the result of the exam is clear.

·The fact that she told me yesterday is very important.

·He found the book where he had put.

·He found the book in the place where he had put.

通過對比讓學生區分定語從句和強調句，定語從句和并列句，定語從句和同位語從句，定語從句和狀語從句，讓學生把所學的知識前后銜接，串聯起來，印象深刻，便于記憶和掌握。

三、講后反思，重視消化講評內容，調節教學

考試不僅是檢測學生的英語水平，也是檢查教師的教學效果。因此，考后教師與學生都需要自我反思。為檢查講評的效果，我們應該采取必要的手段使學生消化講評內容，教師要指導學生建立起自己的題庫及錯誤檔案，以便復習之用，以免再犯相同錯誤。與此同時，教師個人也要有錯題集，并整理成冊，便于以后拿出來重考，增加復現率，以此加深學生印象，達到最終掌握的目的。

總之，講評課是教學過程中的一個重要階段，是學生學習過程中的一個重要環節。在新課程環境下，教師要根據近年來新課改高考命題特點，以試卷講評為載體，力求精講精析，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，講評課的課堂教學才能達到最佳效果，從而實現良性循環，達到提高講評課質量的目的。

【參考文獻】

[1]普通高中《英語課程標準》人民教育出版社；

[2]《中學外語教與學》2007.9孫平華；

[3]《中學外語教與學》2007.5吳尉鳳。