探究式課堂教學策略淺探

【摘 要】“風乍起，吹皺一池春水”，中學語文教學在課改暖風的吹拂下時時掀起奔涌的浪潮。可眼下各級各類學校在實施探究學習的過程中，都不約而同地將眼光投向課堂之外，而忽視了在課堂之上充分利用教材文本探究實施研究學習的便利條件。本文主要是針對新課改中，關于“探究式教學模式”如何在課堂上開展，作一些探討。

【關鍵詞】探究 模式 策略

新課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。教改后出現了一種怪異現象，課堂之外研究學習搞得轟轟烈烈，課堂之上依然充斥著“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教法的幽靈。開展語文探究性學習的主要渠道是課堂教學，教師應該注意營造課堂探究氛圍，創設探究情境，激發學生的探究意識，并鼓勵學生自主探究，逐漸把探究性教學這股時代的“活水”注入傳統的課堂。

一、立足課堂，激活探究情趣

探究是一種能力，這種能力的提高需要動力。教學中必須改變“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，要講究方法，如鼓勵學生尋找自己的詞句，并闡述喜歡的理由；結合自己的生活實際，談學習的體會等。把課堂變成學生表現自己的舞臺。教師應起到組織和引導的作用。

如教學《鴻門宴》，我在總結課文時出了這樣一個問題：“有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現了他的‘婦人之仁’；但蘇軾卻認為表現了他的‘君子之度’，你堅持哪種觀點呢？”我沒有立即讓學生起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我讓學生根據自己的理解分成正方和反方進行組合，然后思考、討論，最后分別請正反方派出代表進行辯論，這樣充分調動了學生自主探究的積極性。最后，我為了讓學生理解這次歷史事件對中國歷史的影響，要求學生運用自己的想象能力，用300字描繪一下項羽兵敗垓下刎頸自殺的場面，并探討分析，假如當時項羽殺了劉邦，歷史將會怎樣改寫？通過這樣問題的設置和方法的指導，達到讓學生主動探究、學會探究的教學效果。

二、面向教材，激發探究意識

在探究性學習的教學實踐中。不少人提出，探究性學習就是課題研究，于是他們把很多精力花在遠離教材的課題研究上，貪多求遠，我認為不一定適合知識積累和生活經驗都很少的中學生。我認為探究性學習的重心在于學習，而不是研究，探究性學習應該首先是一種學習方式。當前，學校學習的主要形式，還是要以教室為主要空間，以教材為主要載體。

如分析小說《祝福》中祥林嫂的形象時，我試探性提出這樣一個問題：“祥林嫂因嫁祥林而得名，那后來她嫁給了賀老六，為何不叫老六嫂，而人們仍然稱呼她為祥林嫂呢？”以下是經學生討論探究得出的一組答案：生1：或許是叫習慣了，不便改口。生2：事實并非如此簡單，結合小說主旨，大概表現了那種“從一而終”的封建意識和節烈觀。生3：人們對祥林嫂前后稱呼的不變，正反映魯鎮人們所受封建禮教的毒害之深。生4：稱呼的不變恰好說明魯鎮封建勢力的根深蒂固，揭示了造成祥林嫂悲劇命運的典型環境。經過這樣一番質疑探究，學生不僅把握了祥林嫂的形象特征，而且激發了學生研究的濃厚興趣。接著我設計了一道延伸探究題：要求學生課后做些調查研究，看看我們的周圍是否還有“祥林嫂”第二存在，并說明為什么？一段時間之后，學生的調查報告證實了我的問題，結論是：在偏僻落后的鄉村，人們在對女性的稱呼上依然存在活用祥林嫂式的稱呼。諸如以女性的籍貫、出生地、夫名或區域名稱呼女性，而相應地隱去了她的真實姓名。令人意想不到的是由這個問題還引發了一場關于封建禮教余毒如何侵蝕現代人思想的大討論大批判。只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。

三、研究策略，嘗試探究模式

一位教育者所言：“教師的高明在于隱身在學生背后，悄悄為學生設下一個個路標，使學生既沿著教師設下的軌道前進，又感受到主動探索、主動發現的樂趣。”因此，語文探究教學應面向全體學生，并關照個別差異，給探究式教學的開展提供足夠的支持條件。在探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系。這具體表現在探究中教師首先要充分地傾聽學生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；還要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。

如在某單元教學中，我設計了以下一組問題，以激發培養學生的探究意識和批判精神。⑴有人認為《裝在套子里的人》中的別里科夫和《祝福》中的魯四老爺都是那個時代的“良民”，你的看法如何？⑵有一種觀點認為讓《林黛玉進賈府》中的王熙鳳當個公關小姐或公司總裁未必不可，你的意見如何？⑶根據你所掌握的資料，給《祝福》中的祥林嫂立個小傳，以示后人，我們的祖母輩曾經生活在一個怎樣的世道中？（4）《林黛玉進賈府》中的林黛玉的“病態”形象能否算得上一種美，為何封建士大夫之流卻趨之若鶩？對于這樣的問題，有的課堂上三言兩語帶過，有的可以略加討論，有的可以寫成短文進行交流展示。這些過程，不僅讓學生學到了知識，更可貴的是讓學生通過解剖一兩只麻雀，學會探究的方法，提高學生分析思辨的能力。總之，教材給我們師生的不是韁繩而是魔杖，我們要用它演繹百花齊放的課堂春天。

教學實踐證明，探究式教學模式的課堂教學策略在很大程度上，突出了學習方法的指導及其感悟，將學習的重點和難點化解在層層的感知與理解、體驗中，循序漸進，撥云見日。其過程對學生產生了莫大的吸引與挑戰，學習主動性得到強烈擴張，探究意識和釋疑能力由此而得到逐步增強，真正留給學生一片暢想的天空。

【參考文獻】

[1]福建福安二中 李鈴川《充分利用教材文本，探究實施研究性學習》

[2]廣東省陽山縣南陽中學 成有威《淺談在語文教學中開展探究性學習的實踐》