新課程背景下高中語文選修課程的教學(xué)淺談

【摘 要】高中語文選修課程在新課程的持續(xù)推進下逐漸以多種多樣的面貌出現(xiàn)在高中教育教學(xué)過程中。本文就新課程背景下高中語文選修存在的問題進行分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文選修 困境 對策

從上個世紀(jì)二十年代起，語文學(xué)科就產(chǎn)生了語文選修的概念，隨著新課改不斷深入，語文選修作為一個亮點逐漸凸顯出來，并將課程實踐的難題擺在了教育工作者及設(shè)計者面前。雖然部分學(xué)校的語文選修課程已經(jīng)取得了一定的成效，但依然存在些許問題。教育工作者要充分了解高中語文選修的優(yōu)勢及重要性，發(fā)現(xiàn)并解決問題，充分發(fā)揮語文選修對高中生的教育作用。

一、新課程背景下高中語文選修課程實施的困境

1.1 教學(xué)內(nèi)容存在選擇性缺失

高中語文課程的標(biāo)準(zhǔn)中明確說明語文選修在具有基礎(chǔ)性的先決條件下，要重點把握課程的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好及發(fā)展需要進行自主選擇，著重體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。然而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生根本沒有自主選擇選修內(nèi)容的權(quán)力。最終的選擇都是由老師根據(jù)相關(guān)文件下達的考試范圍來決定的。這就使得學(xué)生的選擇權(quán)及自主權(quán)被扼殺，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2 教學(xué)方式存在開放式缺失

選修具有一定的開放性，因此相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要具有一定的開放性，教師要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣愛好找準(zhǔn)發(fā)展的目標(biāo)，并采用靈活多變的教學(xué)方式全面提升學(xué)生在語文方面的審美、運用及探究能力，使得學(xué)生各方面能力能夠均衡提升。但實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容整齊歸一，造成教學(xué)方式存在很強的單一性，而教師也因為考試等方面的限制不敢放開手腳，只一味地追求知識完整性及系統(tǒng)性的訓(xùn)練，確保學(xué)生的考試萬無一失。于是諸如《史記》一類的選修課就等同于必修課程來教授。

此外，將應(yīng)試作為目標(biāo)的教學(xué)模式，既費時費力，還會在教學(xué)時間及內(nèi)容上產(chǎn)生沖突。為了趕進度，學(xué)生一切的自主、探究及合作權(quán)力逐步歸零，教材中所富含的文化、情感及思想嚴(yán)重流失，使得語文選修最根本的基礎(chǔ)性都無法得到保障。

1.3 評價機制存在多樣性缺失

抓好語文課程評價能夠在幫助學(xué)生提升語文素質(zhì)的同時指引語文改革走向正確的方向。然而在課程的實際實施過程中，語文選修課依舊采用必修課程的評價方式，沒有適合自身特色發(fā)展的評價制度。

在這個信息高速發(fā)展的時代，數(shù)字變成了一切，學(xué)生的成績、教師的業(yè)績、領(lǐng)導(dǎo)的政績等等全部都是用數(shù)字來詮釋。這種存在嚴(yán)重片面性及主觀性的評價機制潛藏著很大的不公平、不公正性，所以缺乏實效性，無法透徹反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)選修的實際情況。

二、新課程背景下高中語文選修課程實施的對策

2.1 改善課程評價機制

改變評價機制是幫助語文選修教學(xué)走出困境的關(guān)鍵，需要從兩方面展開。一方面，有關(guān)部門可充分利用高考“指揮棒”效應(yīng)宏觀調(diào)控語文選修課程評價機制。例如：采用“一卷定終身”的評價方式，進一步細(xì)化每個教學(xué)模塊的學(xué)分，使得過程評價具有較強的可操作性。此外，實行差異化評價，增加評價的標(biāo)尺，對學(xué)生的自主發(fā)展及個性進行充分考慮，并重視學(xué)生的特長評價，充分肯定其特長，增強其自信心及學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，教師要有現(xiàn)代化評價理念，將必修課的“選拔及甄選”轉(zhuǎn)換為“鼓勵和肯定”，使得所有學(xué)生都能在獲得鼓勵與成功的基礎(chǔ)上找到適合自身發(fā)展的目標(biāo)。傳統(tǒng)的功利評價必須要轉(zhuǎn)換為問題診斷評價，使得教師從問題中獲得教學(xué)反饋的信息，并以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就其中的不足做出及時調(diào)整。此外，還要加強師生交流，及時疏導(dǎo)學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)障礙。

2.2 提升教師專業(yè)素質(zhì)

首先，語文教師要提升自己的教學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)與語文課程的同步發(fā)展。在執(zhí)教過程中，教師不能只將教學(xué)重點放在知識傳授及技能訓(xùn)練上面，還要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，增加與學(xué)生之間的交流，用耐心及責(zé)任心為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)道路。

其次，教師要對自身能力及知識水平進行不斷提升。在這個信息強大的社會，知識的獲取途徑有很多，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況將課程內(nèi)容進行延伸與拓展，通過相關(guān)培訓(xùn)或結(jié)合實際案例掌握靈活的教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文選修的興趣，提升其鑒賞美的能力。

2.3 強化課程教材建設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，高中語文選修課程與必修課程具有等同的價值。雖然必須要確保選修課的開放性，但是選修課在體現(xiàn)個性的同時也要體現(xiàn)出共性，即科學(xué)性、可操作性和規(guī)范性。

首先，進行教材編制的時候，重點突出編制教材的意圖，準(zhǔn)確說明選修與必修之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及兩者教學(xué)方式上存在的不同，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)提升能力及構(gòu)建知識的目標(biāo)。其次，編制的教材必須具有很強的嚴(yán)謹(jǐn)性。這就需要建立科學(xué)的編寫制度，對編寫過程進行嚴(yán)格監(jiān)控。編制過程中還要借鑒國內(nèi)外相關(guān)課程的優(yōu)秀之處，使得教材所包含的內(nèi)容覆蓋廣泛，具有與時俱進的時代意義。再次，編寫的教材必須具有很強的可操作性，要讓學(xué)生明白在主動學(xué)習(xí)的前提下應(yīng)該做什么及應(yīng)該怎么做，使得學(xué)生能夠通過教材進行自我探究，充分發(fā)揮選修課程的教育作用。

結(jié)束語

高中語文選修課程打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一枯燥的課程模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而深入了解語文提供了更加寬廣的空間，使得高中學(xué)生的多樣化及個性化得以滿足。因此，學(xué)校必須要加快進行高中語文選修課程的改革，結(jié)合其特點，從學(xué)校，教師及學(xué)生三個方面入手發(fā)現(xiàn)施教過程中存在的問題，并針對問題采取合理可行的措施，全面提升學(xué)校教學(xué)成果。

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