淺談農村小學數學教學評價存在的問題及對策思考

《義務教育數學課程標準》指出“數學課程評價的目的不僅僅是為了考察學生達到學習目標的結果……完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！睆奈倚５臄祵W教學價現狀看，在農村小學數學教學評價中，存在著許多不盡人意之處。我從當前農村小學數學教學評價中普遍存在的問題出發，分析其產生的原因，從而有針對地提出一些對策與建議。

一、存在的問題

在農村小學數學教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題。

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以教師為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。本學期的公開課，仍然有很多的老師在課堂上“唱戲”，不敢大膽放手讓學生自己動腦、動手思考，課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。還有，課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創見的問題，或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。

（二）評價標準和方法單一，缺乏多維性

現行農村小學數學教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的數學素養。如；每一次考試前，老師都要給學生做工作，這一次考試你要得多少分，不管用什么方法都行，考試過后，如果沒達到目標，懲罰就來了。我認為要讓學生富有個性，就是我們教出來的學生，不能要求他像現代化工廠流水線上生產出來的產品，個個一樣，他們應該像百花園里盛開的鮮花，爭奇斗艷，千姿百態。因此我們的課堂教學不要要求班上的每個同學都學得一樣，要鼓勵學生質疑問題，敢于提出自己的見解，充分地張揚學生的個性，提高學生的綜合素質，要讓學生自由地飛翔。但是有很多時候我們的老師由于把握不準，這樣做的話又完不成教學任務。

（三）評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性

課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。而我們的課堂只有教師個人評價，沒有學生發言權，這是小學數學教學中普遍存在的問題。傳統意義下的數學學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。

二、對策思考

考試評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，考試評價作為教學改革的“導航標”，在新課程的實施中起著重要的導向和監控作用。

（一）充分認識農村小學數學教學評價改革的必要性。

農村中小學教育是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學數學教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學數學教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學數學教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

（二）更新小學數學教學評價理念

《義務教育數學課程標準》關于教學評價的核心理念就是“一切為了每一個學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

⒈考試評價目的——促進發展。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。

2.考試評價方式——多樣生動。要讓學生既喜歡學習數學又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口算與筆算、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。

3.考試評價主體——多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。

總之，改革和優化農村小學數學教學評價體系具有舉足輕重的意義。探索、創建與數學課課標理念相符合、與數學新教材特征相適應、與實施素質教育要求相統一的數學教學質量的考評監測制度與體系，還需要全體同仁在長期的實踐中不斷探索和努力。

【參考文獻】

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）

[2]歷小康，數學閱讀能力的培養研究，《數學教育學報》

[3]王天莉：數學教學，淺讀中學生數學閱讀能力的培養，2005年第三期

作者簡介：

[1]黃彬（1988—），女，重慶市梁平縣人，重慶文理學院，學士，重慶市開縣麻柳中心小學教師。

[2]李秀萍（1986—），女，重慶市開縣人，中央廣播電視大學本科生，重慶市開縣麻柳中心小學教師。