打造高考作文立意的思辨之美

【摘 要】高考作文評分標準的發展等級中有深刻這一方面的要求，內容上“深刻”，體現在能透過現象看本質、能揭示問題產生的原因、觀點具有啟發性三個方面。加大試題的思辨力度，考查學生的思辨能力是近幾年和今后高考作文試題命題的發展趨勢。而福建省高考評卷作文組組長余岱宗在談到高考作文命題特點時也強調：“加大試題的思維含量、考查學生的思維品質和思維能力將是今后高考作文試題命題的發展趨勢。”實際考試試題也是如此。福建省自主命題以來的作文試題始終不離考查學生的思維品質和思維能力。然而，缺乏思辨性又正是考生作文的通病。

筆者針對這一情況，在高三總復習過程中，針對議論文寫作審題立意的思辨性進行了實踐與探索，以期提高學生的思辨能力，讓他們在作文中綻放出思維的火花。

【關鍵詞】高考作文 思辨能力 強化訓練

思辨性是議論文的生命，議論文寫作的首要環節審題立意就特別要運用思辨性。好的議論文應既有思想的深度又有思維的寬度，中檔的議論文有思維的線性發展但可能缺乏開闊感和靈動性，下等的議論文思維則沒有延伸或者斷裂為幾個片段。

筆者多次參加福建高考改卷工作，在改卷過程中發現大部分高考作文，取向正確，立意不偏，但深刻性和思辨性，卻沒有得到充分體現。有相當一部分學生缺乏對材料的分析能力，不能把不同材料之間的差異區分出來，只會用一兩個籠統的概念和機械的思維方式來套用所有的材料，導致觀點和材料產生了嚴重的脫節。

“文貴立意”，立意訓練是寫作思維訓練中很重要的一項，它的關鍵在于教師要引導學生進行創造性思維，并充分運用多種思維方式，獲得深刻的、新穎的主題或中心思想。那么，怎樣使高考作文審題立意具有思辨性呢？筆者主要通過以下幾個方面進行了思辨訓練。

一、多角思維，全面立意

對一個材料，如果從一個角度去思考，往往會妨礙我們對事物全面的理解，而從不同的角度去思考，便可獲得豐富、深刻的認識。古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見地、有價值的觀點來。這樣才能引導學生突破思維定勢，進行發散思維，開闊思路。

比如2008年山東高考語文作文題《春來草自青》。這是一個關系型命題，體現了原因、條件與結果的關系，抓住了這個關系立意才深刻。“春”是原因或條件，可以指自然、人生和社會的春天，也可以是一種希望；“青”是結果，指成功或目標的實現；“自”是自動，有功到自然成的意思暗含規律的必然性。所以，抓住三者關系，可以寫要遵循自然規律，不急功近利，欲速則不達；也可以寫在困境中要堅強、自信，迎接生命、事業的春天。

二、揭示本質，深刻立意

在審題時，我們看到一份材料一定不能僅僅停留在表面意思上，而要從它的深層含意去洞察人生百態，這樣眼前就會豁然開朗，這樣才能寫出立意深刻的文章。也就是當你拿到一份材料時一定要多問幾個為什么。當得出一個結論時，不妨再想一下，產生這個結論的原因，那么問題分析也就向前推進了一步，當然也就有了深刻透徹的文章立意，文章也就具備了思辨性。

比如一作文題：

古人論書法時說，“藏鋒以包其氣，露鋒以縱其神”；現代人則說，“善藏鋒者”與“善露鋒者”皆成大器。

請根據你對生活的觀察和思考，就“藏鋒”和（或）“露鋒”，聯系實際，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬，文體不限。

此題以書喻人，立意直接指向個人的顯才之道與為人的處世之方，很有哲理性。立意時可側重于“藏鋒”（才不外現、韜光養晦、厚積薄發、大智若愚、內斂），亦可側重于“露鋒”（一展其才、一飛沖天、一鳴驚人、該出手時就出手、一逞其能、鋒芒畢露、張揚），而對二者間的關系進行辯證分析才最有思辨色彩。.正確處理好“藏鋒”與“露鋒”間的關系，關鍵在一“善”字。充分顯示“善”的意蘊，是文章成功的關鍵。如“露鋒”亦不忘藏、“藏”與“露”的大智慧、且藏且露、深藏亦要外露等都是具有思辨色彩的立意。

三、縱橫比較，獨特立意

比較是思維深化的一種手段，這種訓練常將兩個或多個材料放在一起，通過其相同點或不同點的分析比較，找出事物的個性特征或共性特征，提高觀察力和思辨能力，使思辨更具獨特性。

學生拿到一個作文題目后可能會有幾個立意，如何在這中間選擇出最好的立意，選篩出有新意、最切題的觀點是訓練理科學生思維能力的重要一環。比較思維訓練既可求同，也可存異，也可作最佳的選擇。運用比較的方法訓練學生，學生能夠將問題看得更透徹，更深刻，作文中\"千人一面、千人一腔\"的現象就會減少。這種訓練不但使學生的思辨能力得到了提高，而且使學生的立意更具獨創性。

例如：2013年高考福建卷作文題：

我仰望著夜空，感到一陣驚恐；如果地球失去引力，我就會變成流星，無依無附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種“自由”，我愿變成一段樹根，深深地扎進地層。

對這個題目，要想寫好就要在文章中體現出很強的思辨性，有深度的思考，就會帶來亮點與震撼。可以從“流星”這個意象立意：做一顆流星，光芒短暫，但擁有自由，可開創屬于自己的美麗；也可以從“樹根”這個意象立意：扎根地層，腳踏實地；當然，可兼顧兩者進行立意：比如論自由與束縛，比如可命作文題《有一種自由叫堅守》。

當然，這三種思維方式，我們不能把其孤立起來，在實際立意過程中往往是綜合運用的。

學生思辨能力與作文水平的提升是一個漫長而復雜的過程。高三階段筆者進行的作文審題立意方面的思辨性強化訓練，是非常有益的嘗試。但因為缺少長時間潛移默化，效果不夠顯著。將思辨能力訓練滲透在語文教學的各個階段、各個環節，才能帶來學生寫作能力的普遍提高，而這也正是筆者今后努力的方向。