高中物理教學方法初探

【摘 要】在高中諸多學科中，物理是相對難學的一門學科，許多同學一談起高中物理可以說是談物色變，物理難學，是一個普遍性的問題，這主要是由物理學課對形象思維和抽象思維的要求都很高。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型多，學生如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。許多同學會出現“上課聽得懂，聽得清，但是課下卻不會做題的現象。如何解決這個普遍存在的問題，值得物理教師認真研究。

【關鍵詞】高中物理 學習方法 學法探究

一、高中物理學習困難的原因分析

在以往的教學中發現，學生進入高中一個月左右，學習物理的積極性比較高。一方面，學生剛進入高中，新的教師、新的同學、新的環境，個個都想躍躍欲試，一展宏圖。另一方面，剛開學，對新的知識，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學習提出了新要求，從而在學習上比較積極。隨著時間的流逝，教學內容的增多，學生普遍反映高中物理難學，對學習物理在心理上出現了嚴重分化現象。這是由于學生從初中進入高中，在學習上出現了嚴重的不適應，這種不適應是由物理從初中到高中形成了一個較陡的“臺階”所造成的，給學生的物理學習帶來了很大困難，從而產生畏難情緒，造成物理教學的嚴重分化現象。因此，具體深入討論高中學生學習物理時的畏難情緒形成的原因和采取的對策是很有意義的事情。

1. 學生存在學習心理障礙

第一，學生從初中升入高中，由于對高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在。第二，物理學科本身就要求理論聯系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因數學推理、計算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學習興趣與熱情。第四，是現有評價制度。對學生而言，次次考試分數成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學生對學習產生恐懼與失意，直接影響學生物理學習的興趣和效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。

2. 學生存在學習的思維障礙

（1）用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象

高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現象，積累了一定生活經驗。有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎；有些生活經驗是錯誤的，錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙。例如，生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產生“滑動摩擦力和物體運動方向始終相反”的錯誤結論。

（2）思維定勢

所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學生容易按照習慣思考方法處理問題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問題絕對化”的困境。

（3）只重結果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規律的本質和內在聯系

只要得出正確結論，不愿多想其他解決方法。

在解決問題時很難展開聯想，影響思維的流暢性。例如，在電場學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化與什么因素有關？學生會回答和重力做功有關。這是由于沒有能真正理解物體做功和功能變化的關系，沒有考慮到電場力做功的特點所導致的。

3. 教師在教學中不重視物理情境的創設

（1）當前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學方面存在著很多誤區，物理情境在教學中不受重視。在當前的考試制度與社會背景下，有的教師在概念教學中忽視現象，忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向。最終使學生覺得學習內容枯燥，沒有吸引力，不能激發學生的學習興趣，并且學生學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學中很普遍。

（2）對物理情境的理解不夠完整、不夠確切。在實際教學中，有的教師對于如何創設物理情境并不明確。

二、克服高中物理學習困難的措施和嘗試

1. 正確引導，消除心理妨礙，激發學生的學習興趣

很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認識能力的提高呈現螺旋式上升。

2. 發揮物理實驗對于發展學生創造性思維的積極作用

實驗始終是物理教學的重要環節之一，是真正落實物理課程標準的目標，提高學生的科學素養、創新精神、實踐動手能力的重要途徑，也是實施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。因此，新課程應該更加重視實驗教學。

3. 我們教師要做好三個面對

（1）面對新教材、新課標。教師必須以新的觀念來理解和實施新課程。例如，講授“平拋物體運動”時，教師從眾多拋體運動的生活例子中指出平拋運動，讓學生歸納出平拋運動的特點；從運動的合成和分解來引導學生，平拋可分解成水平方向與豎直方向的運動；再以勻速直線運動與自由落體運動的特點啟發學生，使其推導出平拋運動的規律；然后從具體應用題中檢測學生對平拋運動的掌握情況；最后還要在“類平拋”應用中評價學生的能力。這樣不僅使學生學會平拋運動規律，還明白理論與實踐的統一，知道物理研究的一般性思維方法。

（2）面對學生學習方法。教師要利用物理學科的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣。教師在教學中能夠通過精心創設物理情境，讓學生自然進入所研究的物理問題情境中，使學生不僅認識到物理模型即物理情境創設的重要性，還懂得復雜運動研究的策略與途徑。

（3）面對學生檢測的成績。我們客觀評價，具體做法是：降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在物理教學活動中增強自信心，同時注重學生的自我評價，給學生一個更全面地認識自我、發現自我的機會，使學生更明智、更理性地進行物理學習。

總之，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生喜歡學物理，以至更會學物理。