在初中思想品德課中嘗試生活化教學

【關鍵詞】思想品德課 生活化 教學

《思想品德課程標準》明確指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”目前思想政治課教學的實效性不高的主要原因在于教學遠離了學生的生活實際，因此，提高思想品德課堂教學的實效，應主要致力于聯系生活實際，即做到課堂教學生活化。那么如何進行生活化教學呢？多年的教學實踐，我主要從以下三個方面進行了有益嘗試。

一、新課導入生活化

前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。有了興趣就有了欲望，它是學生獲得知識，開闊視野的重要動力。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態，接收知識的能力就強，同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注地投入到學習之中去。所以說激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育、教學任務的前提。而導入新課的目的就是為了消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。以“走近父母”一課為例，我在上課前首先讓學生欣賞陳紅演唱的一首歌曲《常回家看看》，讓他們在優美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受，聽完歌曲之后，我隨即又啟發、引導學生聯系生活中的實際，讓他們各自談談在日常生活中是如何孝敬父母的，讓學生來評評誰最孝敬父母。經我這樣一動員，學生的學習興趣馬上就來了，紛紛述說自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。

二、挖掘生活化的資源，引導學生關注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。新教材比以往的教材更具有可操作性，與學生的聯系也更為密切，更能培養學生的創新能力，從而也給教師與學生留下了更多的發揮空間。因此，作為思想政治教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。引導學生關注生活，關注社會。教材、教室、學校并不是課堂教學的唯一依據，大自然、人類社會、豐富多彩的世界才是更好的教科書。例如，在《保護環境，關注人類》教學中，我結合本地的環境現狀，引導學生關注身邊的環境問題，通過實地考察，社會調查，去發現問題，提出合理化建議，并認識到要保護環境必須從我做起，從身邊的小事做起。

生活中蘊含巨大的無窮無盡的教育資源，教師在教學活動中，不妨仔細思考一下學生的實際與教材的聯系，充分開發教學空間，挖掘更多的生活資源為教學作鋪墊，讓教學活動烙上生活的印記，使課堂教學生活化。

三、教學評價的生活化

教學評價的生活化是指把評價的實施過程看成是一種生活，這個生活是由由教師和學生共同建構的。教師成為學生品德的積極欣賞者，通過“放大鏡”欣賞學生道德品質的發展，并及時選用恰當的方式反饋給學生。它是一種重視生活歷程，重視自身的體驗和感悟，促進學生全面發展的形成性評價。

以學生的發展為本，用發展的眼光評價學生，是初中思想品德生活化教學評價的前提條件。我們可以采用談話、優點反思卡、成長檔案袋、個案跟蹤等方法獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。如：在思想品德課學習中，我們可以建立學生社會責任心培養成長記錄袋，將學生在學校、家庭、社會中的良好言行放入袋中，將有關該學生的社會責任行為的評價，學生本人在社會責任心培養中的體會感悟放入袋中，定期讓學生做出自我評定，且在全班交流與分享。

教學評價的生活化必須貫徹以下原則：①民主化評價原則。現代教學論認為：教學活動是一種雙向的知識對流，而不是單向的灌輸。教學中，既要有教師評價，又要有學生評價，既有師生間的溝通，又有生生間的協商與交流，提倡自評、互評、他評等多樣化的評價方式，使評價成為多主體的交互活動。②激勵性評價原則。對學生的道德學習以激勵為主，善于發現每個學生在學習上所取得的進步，讓學生享受成功的快樂，不斷激發他們的學習興趣和探究精神。③多元化評價原則。發展性評價的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即形成性評價。教學中，既要重視對學生成長成果的評價，更要重視對學生在參與各種活動過程中的情感、態度、意志品質、學習方法、創新意識、合作能力等多方面的綜合評價，以促進學生的全面發展。④展示性原則。對于學生的各種成長成果（作品）定期組織他們相互觀摩、評價交流，鑒賞和享受自己和他人的學習成果，不斷激勵學生追求更高目標的欲望。

總之，思想品德課教學生活化，是新課程改革的核心理念。教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融合，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為生活中的強者。

【參考文獻】

[1]《思想政治課教學》2005年7月 戴建華“貼近生活 回歸生活”

[2]《思想政治課教學》2005年7月 熊春燕“教學生活化是政治課的生命力”

[3]《新課程》2010年04期 馮松學 “初中思想品德課生活化教學的幾點嘗試”