淺談如何構(gòu)建有活力的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂

從根本上改變語(yǔ)文課堂教學(xué)老師苦講、學(xué)生苦學(xué)的“缺氧”狀況，構(gòu)建有活力、有生機(jī)、有情感的語(yǔ)文課堂，還語(yǔ)文課以生命的活力，是一個(gè)有思想的語(yǔ)文老師應(yīng)該致力追求的目標(biāo)。結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，構(gòu)建有活力的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立的三種意識(shí)。

一、要注重師生間的民主互動(dòng)意識(shí)

手持戒尺，板起臉孔，高高在上，為的是“師道尊嚴(yán)”四字，那是封建教育的悲哀；我說(shuō)，我講；你聽(tīng)，你記，圖的是“我是老師”，這是應(yīng)試教育的可憐、可嘆；仔細(xì)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)師生等級(jí)觀念是何等的明顯、可悲！當(dāng)今，有識(shí)之士疾呼應(yīng)該建立民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系正合時(shí)宜，《新課標(biāo)》中也提出教師的角色應(yīng)從“高高在上”下到“親如朋友的學(xué)生中間”，蹲下來(lái)和學(xué)生溝通交流，充當(dāng)組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)者，這就為師生間的積極互動(dòng)提供了前提。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是很講究藝術(shù)的，同樣的課文，不同的教師，由于教學(xué)方法的差異，教學(xué)氣氛自然也不一樣。若提問(wèn)難度太大，就會(huì)導(dǎo)致冷場(chǎng)、卡殼，氣氛當(dāng)然沉悶。所以提問(wèn)要靈活，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，要著眼于師生之間的互動(dòng)，要做到以大化小，循序漸進(jìn)。如教學(xué)《蘇州園林》一課蘇州園林的整體特征這一問(wèn)題時(shí)，就可以從小問(wèn)題問(wèn)起：（1）蘇州園林寫(xiě)了哪些景物？（2）這些景物有什么特點(diǎn)？（3）他們之間的共同特點(diǎn)是什么？通過(guò)以大化小，學(xué)生很容易回答教師提出的問(wèn)題，這時(shí)我們由淺入深，較難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。學(xué)生都參與到課堂里，教師又何愁課堂氣氛不活躍？

課堂上，通過(guò)師生互動(dòng)、交流、溝通、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充、發(fā)展等形式，就能創(chuàng)設(shè)情趣融融的課堂氣氛，構(gòu)筑“要學(xué)”，“樂(lè)學(xué)”的生動(dòng)場(chǎng)景。只要這種互動(dòng)的師生關(guān)系建立起來(lái)，課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)就水到渠成了。由于初中生抽象思維不夠發(fā)達(dá)，抽象思維能力欠缺，所以在課堂中適當(dāng)運(yùn)用形象性教學(xué)，不但可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于發(fā)展他們的抽象思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

二、要樹(shù)立過(guò)程與結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一的意識(shí)

過(guò)去那種“認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，學(xué)生聽(tīng)懂就達(dá)到目的”的觀念早已和現(xiàn)代素質(zhì)教育格格不入；考試是指揮棒，你怎么考，我就怎么教；你考什么，我就學(xué)什么的應(yīng)試教育也已被《新課標(biāo)》所摒棄。因?yàn)檫@種只注重結(jié)果的不注重過(guò)程的教育關(guān)是很片面的。其實(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果同等重要，它們是有機(jī)統(tǒng)一的；課堂上學(xué)生的思念、質(zhì)疑、探索、操作等過(guò)程，正是學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)的基石。

愛(ài)迪生發(fā)明燈泡，這只是最后的結(jié)果，要知道這是他用了幾百上千次的失敗積累而來(lái)的。沒(méi)有這些失敗的過(guò)程，哪來(lái)成功的結(jié)果？正如著名的教育家陶行知先生所言：“結(jié)論是紙幣，過(guò)程是儲(chǔ)備金。”它形象地闡述了它們兩者之間的有機(jī)統(tǒng)一。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)了解甚少，再加上文中有許多術(shù)語(yǔ)，如登月艙、乘月艙、對(duì)接等，學(xué)生都不清楚，這些枯燥無(wú)味的文字?jǐn)⑹觯沟盟麄儗W(xué)習(xí)興趣頓時(shí)大減。若是采用形象性教學(xué)，一邊讀文字，一邊播放圖像影片資料，這對(duì)接的瞬間所產(chǎn)生的驚心動(dòng)魄的壯舉讓他們狂喜、激動(dòng)，讓學(xué)生如同置身其中。課后，讓他們自己查找資料，去探尋有關(guān)月球的知識(shí)，一方面讓學(xué)生掌握了天文知識(shí)，拓展了視野，一方面又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，何樂(lè)不為呢？

語(yǔ)文課上，成功的、富有經(jīng)驗(yàn)的教師必定注重循循善誘、誨人不倦地開(kāi)啟著學(xué)生的心扉，他們追求結(jié)果的同時(shí)，也在完美地實(shí)現(xiàn)著過(guò)程的價(jià)值。有人說(shuō)語(yǔ)文教材是一門(mén)藝術(shù)，一種美，那么我要說(shuō)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)過(guò)程就是欣賞美的過(guò)程，我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)品嘗這種“美”。

三、要重視調(diào)動(dòng)非智力因素進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)

新教材在選擇課文時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是加大了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、人格、道德、意志等方面的教育，也就是非智力因素的教育。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及年齡特征，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，飽滿的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志等方面的教育，這樣在促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高的同時(shí)，也可教他們做人的道理，充分體現(xiàn)出教書(shū)與育人的完美結(jié)合。

比如在講授《走一步，再走一步》一課時(shí)，針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生中獨(dú)生子女怕吃苦、怕苦難、缺乏抗挫能力、意志品質(zhì)較薄弱的情況，我們可以組織一次野外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的意志，并要求他們寫(xiě)一個(gè)題為《我終于理解了 》的片斷作文，可以達(dá)到很好的效果。正所謂：“志不強(qiáng)者智不達(dá)。”青少年好勝心強(qiáng)，抓住這一特點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，有利于激活課堂，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在朗讀課文時(shí)，全班集體朗讀往往有些學(xué)生“濫竽充數(shù)”，如果采用分組朗讀比賽，效果就會(huì)截然不同。教學(xué)古詩(shī)時(shí)不是呆板地翻譯、背誦，而是搞一次“賽事會(huì)”，古詩(shī)的教學(xué)就會(huì)變得神采飛揚(yáng)、文采飛揚(yáng)。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就充分肯定了學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素（興趣）在教育教學(xué)實(shí)踐中的作用。