初中思想品德課提升學生審題能力的幾個具體做法

【摘 要】在學生備考中考的過程中，審題能力的培養和訓練是至關重要的。教師要有審題的專項訓練課。審題審什么，有哪些要素，要注意什么，都要通過這節課展示給學生。無論是課上練習，還是習題講評，首先要求學生動嘴念題，然后問學生“從問題中說出讀出了什么”。

【關鍵詞】思想品德 審題能力 專項訓練

幾年的畢業班教學，讓我認識到，在學生備考中考的過程中，審題能力的培養和訓練是至關重要的。這幾年，我在實際教學中逐漸摸索出一套培養學生審題能力的實際做法，僅供大家參考。

一、為什么要培養學生的審題能力？

在教學實踐中，很多題學生不是不會做，基礎知識也并非掌握的不牢固，而是很多時候是在粗粗的“掃”了一遍題后便匆忙作答，結果答非所問。比如以2010年的河北省中考題為例“現實生活中，類似漫畫中的個人信息還有哪些？（2分）”我把這道題作為一道月考試題讓學生做，結果每個班級有將近四分之一的學生在回答第一問時，將問題看成“類似漫畫中侵害隱私權的行為還有那些”，答案變成“偷看他人日記”、“私拆他人信件”等。

又比如2010年保定模擬題“你在實際生活中怎樣踐行低碳生活理念？2分”

學生的答案是“提高自己的環保觀念，宣傳低碳生活理念”。很顯然學生沒有注意到“踐行”，因此丟掉了這2分。

分析起來，學生在這些題上丟分的最重要原因是審題不清，或者說根本就不會審題?；诖?，在日常教學中，在平時習題訓練中，培養學生的審題能力是教師應該特別重視的一個環節。

二、具體做法

1、審題能力的專項訓練

教師要有審題的專項訓練課。審題審什么，有哪些要素，要注意什么，都要通過這節課展示給學生。我利用自己積累的學生在期末考試、模擬考試中所犯的錯誤制作了課件，課件分為三部分：“他人錯誤我不犯”向學生展示其他同學在做題過程中的錯誤答案，與學生共同分析他們犯錯誤的原因，并從中歸納審題經驗。

課件示例：從下面同學對問題的回答中，你能找到他犯的錯嗎？能從中總結出審問題的那些經驗？

例1：2010年5月3日，全國綜治維穩工作電視電話會議強調：立即行動起來加強學校幼兒園安全保衛工作，為孩子們學習成長創造平安和諧的社會環境。

問：國家的做法體現了對未成年人的哪些方面的保護？2分體現了我國什么樣的治國方略？1分

答：體現了對未成年人的社會保護、校園保護，體現了依法制國的基本方略。

教師在此發問“你認為這位同學的答案能得到幾分？說說你給分的理由”或“如果你是閱卷教師，這個答案你給幾分”（讓學生從閱卷教師的角度思考，使之主動審題）。學生回答后，展示“該同學實際得分1分”，接著展示其犯的錯誤是“偷換了概念（“學校保護”寫成“校園保護”），專用名詞寫錯字（“治”寫成“制”）。”并進而總結一條審題經驗是“專用詞匯要牢記，不犯低級小錯誤”

第二塊是“實際演練強能力”，學生初步掌握了審題的方法和要素，教師要做的下一步是幫助學生鞏固所形成的審題能力。我選擇了八個問題“在學校內開展“做文明少年，抵制手機低速之風”活動有什么積極意義？4分?！?、“九年級一班學生準備向同學們發出抵制低俗之風倡議書，請幫他們擬出提綱。3分?！?、“結合上述材料，談談國家為什么要實施農村合作醫療保險？4分?！薄寣W生只分析，不必總結答案，目的就是鞏固初步形成的審題方法。

2、將審題能力的培養滲透到日常教學中去。無論是課上練習，還是習題講評，首先要求學生動嘴念題（只有學生真正的動嘴念，才能逐步養成審題好習慣，這是審題的第一步），然后問學生“從問題中說出讀出了什么”。學生至少要讀出“題型、分值與點的對應關系、圍繞的中心），有的題還要學生逐個讀出關鍵詞所包含的信息素或題目的要求是什么，有的要讀出角度，答案分成幾塊等。例：“在學校內開展‘做文明少年，抵制手機低俗之風’活動有什么積極意義？4分”

學生應審出“這是意義題，4分對應四點，圍繞在學校內開展“做文明少年，抵制手機低俗之風’活動作答，范圍是‘學校內’”。又如“從國家、社會、學校的角度談談如何加強校園安全？6分。”學生應該審出“這是做法題，角度是三個，中心是‘如何加強校園安全’，6分分別對應三個角度”。

3、利用逆向思維促進學生審題能力的提升

逆向思維含義：是“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索。運用到課堂中，就是學生在做題的時候，從出題者、閱卷者、答案得出的過程幾個維度來審題，

第一，引領學生從閱卷老師的角度來審題。比如“小明的日記內容被放到了學校貼吧上，火冒三丈。他表現出了怎樣的情緒？”，老師給同學們提供一個答案“生氣、氣憤”，給分還是不給分，理由是什么？

第二從出題者的角度來審題。比如“上海舉辦世博會對中國和世界有什么影響？4分”，教師設問“你認為這4分出題者會怎樣分配？”學生要回答出來，就要仔細審題，并從出題者的角度來看待這個問題，從而能夠審出來“這個答案要分為兩塊：對中國的影響和世界的影響”，如果只答出對中國的影響，顯然是丟掉了答案的另一半，肯定就要丟掉兩分。

第三從答案得出的角度來審題，看答案得出的過程，看答案與問題、材料的關系。

例如2010年中考題29題第一問“請針對上述每個材料，分別談談你對公平的具體理解。（3分）”，這道題可以給給學生呈現出答案

材料一，公平就是平等地享有選舉權（或公平就是平等地享有政治權利）。

材料二，公平就是平等地享有福利（或公平就是平等地享有社會保障）。

材料三，公平就是平等地享有教育資源（或公平就是平等地享有受教育權）。

學生得到答案后，要求學生從兩個角度來看題：第一答案的通用句式是什么？（材料X，公平就是XXXXXXX），讓學生體會這種題的通用格式，第二，答案是怎樣得出的（每一點都是對相應材料的概括）

審題能力的形成不是一朝一夕能夠完成的，教師應該將之貫徹到自己的日常教學中去，在平時的練習題講與做，期末考試和模擬考試等講解要特別注意學生。