新課改下如何提升初中班主任管理工作的質量探究

【摘 要】一個良好的班級，離不開班主任的引導和謀劃，班級的管理是一項極其復雜的工作。班主任是疏通班級內部同學之間心靈的橋梁，是創建一個溫馨，和睦大家庭的組織者，同時也是引領大家團結奮進，積極求知的領導者。

【關鍵詞】初中；班主任；工作質量；學生發展

一、建立平等的師生關系，施行民主管理，增強班級凝聚力

班主任與學生的關系不僅僅是老師與學生的關系，一日為師，終生為父的觀念在當今這個追求平等的社會已經不合時宜。班主任應認真思考與學生之間的關系，一方面，鑒于初中生仍然處于一種心理的半成熟化狀態，班主任依然要對學生的人生做好引導作用，教會其做人、學習、與同學合作的方法；另一方面，班主任除了是學生的良師，更應該是益友，應與學生建立一種朋友的關系，以一種交流、友好、寬容的態度善待學生，關心學生，從內心將學生置于與自己平等的地位，在班委會的選舉、班級管理制度的制定等方面建立民主的機制。例如改變傳統的班主任指定班干部的做法，讓學生都有資格參與班干部的選舉，并且在可能的情況下，改固定式班干部管理制度為輪流管理制度，讓每一個學生都有機會參與班集體的管理。這樣能使每位學生都意識到自己是這個班集體的主人，在每個學生心里都形成一種班級榮譽感，從而增強班級的凝聚力與向心力。

二、實行多元的工作方式，提高管理效果

美國著名心理學家斯金納提出了著名的強化理論，他認為正強化和負強化對于學生行為的塑造會產生相當重要的影響。采取單一進行懲罰的工作方式，對學生訓斥則會造成師生情感對立，彼此敵意增加，更將造成學生自暴自棄、心理畸形發展，與促進學生的全面發展的教育目標完全相悖。因此，根據斯金納的操作條件學說，在初中的班級管理中，班主任應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的手段來消除消極行為，而且應慎重對待懲罰這一負強化，因為負強化只能讓學生明白什么不能做，而不能讓學生知道什么能做和應該怎么做，加強管理只是實現教育目標的一種手段，教育最終的目的是要實現學生的德、智、體、美全面發展，這是教育的內部關系規律所決定的。所以，班主任應采取多元化的工作方式，激勵學生的良性行為，消除其消極行為，進而提高管理效果。

三、擬定集體與個人的遠、近期目標。

有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。 然后，要對每一個學生擬定切實的個人遠、近期目標，將集體的動力落實到每個學生身上，幫助和鼓勵每一個人進步，使每個人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，鑒于中學生年齡與心理特征，有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用；二是目標的制定必須切實，要讓學生能\"跳一跳摘到蘋果\"，不能好高騖遠，以免喪失學生信心。

四、正確引導、教育面向全體、杜絕偏“愛”現象

初中生正處于成長發育期，可塑性強，辯別是非能力差，對他們僅靠嚴格管理，便會形成一種束縛，不利于班級管理，所以，“導”心不可少。在教育過程中，如果能將心比心，站在他們的立場，設身處地的為他們想，讓他們明白為什么錯，錯在哪里？應如何改正，這樣他們便會心服口服，樂于接受教育，不會產生逆反心理。每個班級中都存在著不同程度的學生，表現突出的是“優秀生”和“差生”，班主任都把“優秀生”看成掌中之寶，而對待“差生”的教育不夠耐心甚至放棄。要充分認識到轉化一名“差生”和培養一名優秀生是同等重要的。要正確認識“差生”不差和差生心理上的波動變化。經過了解得知雖然差生在某些方面表現不好，放縱粗野，但是心理上都是自卑的，他們對于自己所犯錯誤常常表現得滿不在乎，但心理上經常忐忑不安，往往后悔。這就是說，班主任在轉化工作中正確引導，使他們轉變過來。偏見與偏愛是教育工作者的大忌。因此在表揚與鼓勵時切忌偏見和偏愛，使學生在愉快中得到教育的目的。

五、動員一切資源，提升班級管理效力

作為班主任，一定要明確，一個人的精力是有限的，一個人的智慧也是有限的，所以要學會借力，動員一切可以提升管理管理的力量，明白班級不是一個人在戰斗。應該說，在學校管理中，教師的管理都是非常有效的，這些我們所說的管理資源包括科任教師、學校管理結構、心理咨詢師、保安室、宿舍管理人員等。班級管理是一個繁雜的工程，內容也是非常的復雜，但是班主任一定要搞清楚，班級管理的核心工作就是對學生的管理，班級一些活動的產生都是圍繞著學生展開的，所以做好學生的管理工作就是做好班級管理工作的直觀體現。班主任除了日常的行課之外，還要做很多繁雜的工作，即使全身心的投入到班級的管理中去，也會覺得力不從心。智慧型的班主任懂得借用科任教師的力量，讓科任教師在日常的教學過程中培養學生的良好習慣，開展相關的德育教育和情感教育，這些工作都會反過來促進班級管理的優化，減輕班主任工作的壓力。另外，門衛室、寢室管理人員等都可以拿來協調管理，幫助班主任處理一些日常學生存在的問題。同時，班主任還要明白，學校管理和家庭教育是分不開的，所以班主任還要巧借家長的力量來教育學生，進而減少班主任的工作量，提升班級管理的水平。班級管理其實就是在班主任的引導和組織下，學生開展的自我管理活動，所以學生資源的利用是必不可少的，班主任要選拔一些具有公認度的學生擔任班委，給予適當的培訓，讓他們形成合力，做好班級的管理，有的時候班委會的管理比班主任還更具有效率，這些都是智慧班主任都要思考的問題。

【參考文獻】

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