淺談幼兒園安全工作規(guī)范管理

顧鶯紅

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0245-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的安全是幼教事業(yè)改革和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如今，幼兒園安全面臨新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，幼兒的活動領(lǐng)域越來越寬，幼兒管理者的安全管理不到位，已成為幼兒園的安全隱患。幼兒園的安全問題就像達(dá)摩克利斯之劍高懸管理者的頭頂。特別是現(xiàn)在自媒體時代，事件傳播速度快、傳播影響面廣，如果遇到一件重大安全責(zé)任、意外安全事故，很可能使幼兒園花費多年的心血，取得的卓越成效付諸東流。作為管理者，如何有效開展安全規(guī)范管理，構(gòu)筑孩子期盼的平安樂園？

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”反應(yīng)迅速、調(diào)控靈活的幼兒園安全規(guī)范管理工作一旦建立和完善起來，就能遇變不驚，處之泰然。

一、安全隱患透視化

幼兒園里安全事故發(fā)生的原因很復(fù)雜，既有客觀方面的，也有主觀方面的，主要歸納為以下幾個方面：

1.幼兒園安全制度形同虛設(shè)。

幼兒園大量的規(guī)章制度、安全制度，但常常是一紙空文，其中的條款很難在現(xiàn)實中兌現(xiàn)。面對幼兒園生活各個環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的危機(jī)，幼兒園管理者很少能夠拿出切實可行的安全管理方案。

2.工作人員應(yīng)對職責(zé)淡化。

幼兒園的事務(wù)是非常瑣碎和繁忙的，教師忙于應(yīng)付各項工作檢查，沒有太多精力去進(jìn)行班級安全管理的訓(xùn)練，安全危機(jī)意識不強(qiáng)。其他各部門也只顧忙于自己的本職工作，導(dǎo)致幼兒園教職工預(yù)防與處理安全事件能力弱。

3.幼兒園教育環(huán)境危機(jī)重重。

幼兒園環(huán)境中大量的教學(xué)設(shè)施、生活用品等都是幼兒學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分。教學(xué)、生活用品使用、擺放位置不妥，也同樣會導(dǎo)致傷害。如：小型玩具零件、設(shè)施維護(hù)不當(dāng)和玩具不衛(wèi)生等。

4.幼兒的年齡小自護(hù)能力差。

好奇、好動是幼兒的天性，他們對一切未知的新奇東西都要探究，不能判別后果。因此動作失誤常常引發(fā)幼兒安全事故的重要原因。此外，特別是現(xiàn)在孩子都是獨生子女，由于家長的過度保護(hù)、過分替代，沒有給幼兒提供更多的鍛煉機(jī)會，使幼兒安全自護(hù)能力差。

二、安全管理全程化

幼兒園安全全程化管理，體現(xiàn)在安全管理的程序上，它包括：安全事故預(yù)防、安全事故處理、事后恢復(fù)三部分。安全事故預(yù)防是指在幼兒園設(shè)施設(shè)備等各方面管理要減輕或消除可能對幼兒、教職工造成威脅的因素并制定安全規(guī)范管理計劃。安全事故處理是在發(fā)生安全事故后能有條不紊的執(zhí)行應(yīng)急的具體步驟及相應(yīng)措施，化解帶來的傷害或減少損失。事后恢復(fù)是指事后能盡快緩解事件給幼兒、教師、家長帶來的精神傷害，消除事件對幼兒園生存與發(fā)展的威脅，并改進(jìn)先前的管理計劃。

1.安全事故預(yù)防——海恩化。

德國人帕布斯.海恩的海恩法則指出：任何不安全事故都是可以預(yù)防的。安全預(yù)防是“防患于未然”的階段，是幼兒園安全規(guī)范管理中最重要階段，如果這一階段各環(huán)節(jié)的工作能夠做到細(xì)致、周密，就能夠?qū)⒑芏喟踩[患消滅在萌芽之中。

（1）教師意識建立，立根本。

在幼兒園里，教師就是孩子的監(jiān)護(hù)人。要保障孩子的安全，教職工應(yīng)樹立安全意識，掌握常見的安全常識。為此，園本級首先要精心部署安全工作，完善安全制度、預(yù)案，加強(qiáng)全園的安全教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并將安全工作同教師的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，實行“一票否決制”。

（2）安全清單實踐，有保障。

幼兒園要根據(jù)實際情況設(shè)立三大“安全清單”，即：危機(jī)清單、責(zé)任清單、整改清單。安全隱患排查工作是在日常管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)和日常管理的各個層面、各個環(huán)節(jié)以及各種設(shè)備設(shè)施進(jìn)行全面徹底排查，梳理評估，分門別類，列出潛在的風(fēng)險隱患、易發(fā)的安全事故，建立安全危機(jī)清單。幼兒園針對“危機(jī)清單”的危機(jī)風(fēng)險點和易發(fā)的安全事故，制定具體的應(yīng)對措施，落實責(zé)任部門和責(zé)任人，建立安全責(zé)任清單。對排查出來的安全隱患，建立安全隱患整改清單，能整改的立即采取有效措施整改，消除隱患。暫時難以整改的，制定整改計劃、落實防范措施、限期整改。幼兒園無力整改的，報告上級教育局、街道安全負(fù)責(zé)人請求協(xié)助，并做好記錄、重點監(jiān)控，確保不出問題。

（3）自護(hù)學(xué)習(xí)有樂趣，學(xué)所獲。

愛玩是孩子的天性，而游戲做為一種包含自由與創(chuàng)造、規(guī)則與現(xiàn)實的活動形式，更是成為幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，我們的安全教育也離不開游戲。由此，我們開拓了四類安全游戲形式，即情境模擬游戲、木偶表演游戲、區(qū)角游戲和親子游戲，通過游戲，兒童會把在游戲中獲得的對待事物的態(tài)度、方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實生活中，讓安全學(xué)習(xí)更積極、有趣、有效。

2.安全處理階段——行動化。

樹欲靜而風(fēng)不止。無論幼兒園如何認(rèn)真預(yù)防安全事故，教師如何盡心盡職的工作和服務(wù)，都無法杜絕安全事故的發(fā)生。幼兒園、教職工必須學(xué)會應(yīng)對與考驗，并規(guī)范地、藝術(shù)性地處理已經(jīng)發(fā)生地各種安全事故。即：快速報警、及時到位；安全第一、科學(xué)施救；及時溝通、化解矛盾；實事求是、科學(xué)宣傳。

3.故事恢復(fù)階段——人文化。

在安全事故發(fā)生后，師生身心都受到了傷害。如何平息人心改進(jìn)工作也是至關(guān)重要的。當(dāng)安全事故發(fā)生后，教師要主動慰問，向傷者和家屬表示真誠的關(guān)心。并通過渠道站在幼兒園的立場，對事故發(fā)生的原因以及處理的方式等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，獲得公眾的理解與支持，努力挽回事故造成的影響。另外，作為管理者，應(yīng)考慮怎樣讓其他教師不重蹈覆轍，避免類似的事情發(fā)生。

筆者十年幼兒園安全工作規(guī)范管理的成長之路，結(jié)出累累碩果：所在幼兒園獲得平安創(chuàng)建示范校園；幼兒園安全課題成果獲省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。“安全工作重于泰山”，保證幼兒、教職工的健康和安全是我們的職責(zé)。只要我們有計劃的預(yù)防、對出現(xiàn)的安全事故及時妥善處理，及時化解幼兒園安全傷害事故帶來的風(fēng)險，就一定為幼兒園持續(xù)健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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