空缺圖式與對俄漢語文化詞匯教學練習系統

摘 要：文化詞匯對外語學習者的記憶來說存在著文化概念或聯想意義的圖式空缺，對外漢語教師采用詞匯練習系統完成空缺圖式的構建過程，在文化詞匯學習過程中完成漢語學習者漢文化意識初步培養的任務。文化詞匯教學以文化詞匯與文化事實共同學習、語言國情視覺化、文化概念和聯想意義階段形成等為基本原則。文化詞匯教學與練習系統按階段分為語言國情、語言文化和文化交際三種基本類型練習。

關鍵詞：文化詞匯 空缺圖式 概念 聯想意義 練習系統

如何針對母語為俄語的漢語學習者實施有效的文化詞匯教學手段，使之準確無誤地掌握其中所蘊含的漢語言文化信息，培養其對漢文化的適應性，進而達到熟練運用漢語進行成功交際、接受欣賞漢文化的目的，成為一個擺在對外漢語教育工作者面前的重要課題。

目前，國內漢語文化詞匯研究方面的學術著作頗多，但從文化圖式空缺視角來研究俄語語言文化背景下的漢語學習者的教學研究著作并不多見，以通過文化詞匯教學與練習系統途徑來培養俄羅斯漢語學習者的漢文化意識的研究尚為空白。

一、文化空缺圖式理論

德國哲學家康德認為，圖式（schema）是想象力的產物，是將范疇與現象、知性與感性、個別與一般綜合統一起來的中介結構。英國心理學家巴特利特（F.C.Bartlett）在《記憶》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology）一書中提出，記憶不是以靜態痕跡的形式被儲存起來的，其存在方式是動態的，處于待激活狀態，這種有組織的復雜系統就是“圖式”。圖式處于不斷的發展變化中，它可以幫助我們激活記憶，形成新的圖式。圖式是一種有組織的結構，是經驗的總結與提煉。

在對俄漢語教學中，漢語有而俄語中沒有對應概念、對應聯想意義的詞匯圖式就是空缺圖式。本研究中將空缺圖式分為“概念空缺”和“聯想意義空缺”兩類。

語言學習中，如果學習者記憶中缺乏詞匯相關圖式，就會妨礙對詞義的內容理解。教師在教學活動中所要做的就是幫助學習者構建空缺圖式和調整已有圖式。新圖式的構建有助于填補詞匯的空缺，如果教師在教學過程中只是單純地釋意，無法幫助學生構建起相關圖式，學生就不能完全習得該詞語，會造成語言使用中的交際障礙。詞匯教學中的練習系統會在教師的有目的的指導下幫助學習者有效構建、調整、補充學習者記憶中的詞匯圖式。

文化詞匯主要集中在歷史、地理、生物、傳統風俗、宗教、文化藝術、思想道德、現代社會的政治經濟等領域。每個文化詞匯都具有一定的相關文化背景，學習這些文化詞匯指的是學會詞匯的概念意義和聯想意義，掌握與其相關的文化背景，在實際運用中達到正確理解、正確使用詞匯的目的。

二、文化語義詞匯的教學原則

本研究中文化詞匯的教學原則指的是：文化詞匯與文化事實共同學習的原則、語言國情視覺化原則、文化概念階段性形成原則。

（一）根據文化詞匯與文化事實共同學習的原則，在實際教學過程中應專門設計出跨語言交際的情境，此項原則目的在于：

1.在掌握文化詞匯的同時，發展學習者的語言文化使用能力，發展學生的漢語交際能力，在語言學習中為學習者提供了解和掌握漢語言文化的途徑。

2.通過詞匯語義學習和掌握文化條件行為來學習漢文化所代表的固有內容。

3.在俄語和漢語語言文化的對比學習中掌握漢語文化詞匯，達到跨文化的相互理解與認同。

4.在學生積極主動和富于創造性的言語活動中掌握漢語文化詞匯所提供的國情信息，并使其獲得個人情感色彩。

（二）語言國情視覺化原則是將學習者的認知從感官接受向抽象思維轉變的重要原則。由直觀向抽象思維過渡是學生接納語言國情知識最科學的途徑，因此，利用好該原則是學生掌握漢文化詞匯所包含的語言文化國情知識的關鍵。在現代語言教學活動中，現代化信息技術設備能夠很好地解決這個問題，教師可利用自己制作課件，或利用網絡資源，或課堂實物展示，或行為演示，或課后實際參觀等手段達到教學目的。

在漢語文化詞匯教學過程中，利用文化概念圖式構建原則可逐步培養學習者的漢文化意識。教師應深刻理解，教授文化詞匯就是在教授學生文化知識，學生都是在母語文化與漢文化無意識的對比中理解和接受漢文化的。每個文化語義詞都是一個文化概念，猶如一塊基石，眾多的基石匯聚在一起方可筑起文化意識這座城堡。

（三）文化概念是階段性形成的，按照先構建中心圖式，再構建外圍圖式，最后一體化完善圖式的順序進行的。文化概念圖式構建的第一階段是文化事實推介，也就是學習者對具體文化事實的知覺和對其在所學語言中地位的感知。知覺的心理學首要特性是整體性、選擇性、理解性、恒常性和背景效應。應根據知覺的特性逐步完善學習者對文化事實的知覺。

文化概念圖式構建的第二階段是對兩種語言世界圖景相互關系的意識。在此階段，學習者完成語言符號與概念內容的合體過程。此階段被視為語言國情知識與言語能力激活階段。

文化概念圖式構建的最后階段為文化事實的詮釋階段。該階段學習者在民族文化層面上理性地看待中國人的生活方式和世界觀等，在此基礎上形成對漢語言文化的個人思想。

三、文化詞匯教學方法與練習方法綜合系統

文化詞匯的教學與練習按步驟分為三個階段來實施，第一階段是詞匯導入推介，第二階段是文化詞匯音形義的講解，第三階段是詞匯模仿訓練與實際應用。

文化詞匯教學與練習第一階段的任務是推介文化詞匯中蘊含的文化事實，現代教學中該階段可以采用豐富多彩的導入方法，如詞語聯想、現場參觀、故事、實物展示、行為演示、多媒體演示、問題、創境等。

文化概念形成的綜合練習系統包括：語言國情練習、語言文化練習和文化交際練習三部分。

（一）語言國情練習包括信息練習和語義練習兩種類型。信息練習定位于對中國文化知識的掌握，通過文化詞匯舉義，知覺其所包含的語言國情信息，意識該詞所提供信息在漢語文化中的地位，并與俄語文化進行對比。語義練習重點在于揭示文化詞匯的意義，其練習包括語義翻譯和非翻譯兩種類型。翻譯類型練習包括翻譯解釋和母語對比兩種分類。非翻譯練習包括非語言性直觀材料（圖表、情景圖片、電影、網頁等）、語言性直觀材料（包括定義、上下文、同義詞和反義詞、語義聯想等）。具體舉義方法包括定義法、上下文確義法、漢語同義詞和反義詞舉義法、語義聯想法、翻譯詳解法、母語對照舉義法。此階段的主要目的是讓學習者掌握詞匯語言文化知識和形成其初步言語技能。

（二）語言文化類型練習和組合練習。分為范疇和組合兩種基本類型練習，培養學生根據交際題目所需選擇文化詞匯的能力，范疇型練習具體分為對照、歸類和選擇等類題型。組合練習是為了培養學習者運用文化詞匯的快速反應能力，促進學習者對文化詞匯在文化語義層面上的自動選擇能力及其在各種不同上下文中的快速組合使用能力，該類練習主要劃分為模仿、置換、變形、復制等。

（三）文化交際練習的目的是為了完善學生的口頭交際能力，分為交際互動類和評價類兩種類型的練習。互動類練習又分為詢問信息者演練、談話者信息陳述演練，評價類練習又分為文化事實詮釋和文化沖突事件討論等兩種練習類型。

以上三部分練習按階段銜接，從文化事實舉薦到激活，再到語言實際運用的發揮，組成一個完整的文化概念圖式構建系統。學習者在整個練習系統中通過認識文化事實和機械性練習加深對文化概念的認識，建立、儲存和加深記憶，再到自由和創造性地使用文化詞語，該系統完成了完整的圖式構建過程。

圖式的構建需要分階段逐步完成，在構建過程中一般先構建起詞匯的中心圖式，然后逐步填補外圍圖式。中心圖式的構建一般在第一階段的教學與練習中完成，通過形象給予、翻譯解釋、語境呈現等具體方法舉薦詞匯的基本概念意義，構建起詞匯的中心圖式。詞匯外圍圖式采用概念意義擴展、聯想詞匯意義等方法進行填充構建，外圍圖式的填充完善在練習系統的第二階段完成。第三階段是對學習者文化詞匯運用能力的強化練習。

（本論文為河北省高等學校人文社會科學研究項目、語言文字專項立項課題，課題編號為：[YWZX 201218]。）

參考文獻：

[1]周立新.外語民族文化語義詞匯及其教學理論[M].明斯克：

Ковчег出版社，2008.

[2]崔永華.詞匯文字研究與對外漢語教學[M].北京：北京語言大學

出版社，2007.

[3]李明遠.圖式理論與與外語詞匯習得[J].四川外語學院學報，

2007，（11）.

[4]張再紅.詞匯文化語義的認知研究[M].上海：上海譯文出版社，

2010.

（果立軍 河北石家莊 河北師范大學國際文化交流學院 050024；周立新 河北師范大學外國語學院 050024）