歌詞“聽、讀、唱”在高師普通話教學(xué)中的妙用

摘 要：高師普通話教學(xué)主要圍繞普通話水平測試進(jìn)行，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣。用歌詞的“聽、讀、唱”來輔助教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的教學(xué)效果，并使其普通話水平保持長期穩(wěn)定。歌詞的“聽”與“唱”只適用于聲母和韻母的訓(xùn)練，不適用于聲調(diào)。運用這一方法要始終以普通話語音訓(xùn)練為核心。

關(guān)鍵詞：歌詞 聽讀唱 普通話教學(xué)

“普通話”是高師公共必修課之一，其開設(shè)目的主要是為了讓學(xué)生順利通過普通話水平測試，達(dá)到規(guī)定的等級，從而取得相應(yīng)的教師資格。因此，所選用的教材通常圍繞測試的幾項內(nèi)容編寫，教學(xué)中也側(cè)重于測試大綱所包含的字詞及朗讀篇目的語音訓(xùn)練。這種以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，往往效果欠佳。為切實提高普通話課程的教學(xué)質(zhì)量，并使教學(xué)效果長久保持，教師們積極探索，進(jìn)行著各種嘗試和改革。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，運用歌詞的“聽、讀、唱”來輔助普通話教學(xué)，是一種行之有效、值得推廣的方法。

一、歌詞“聽、讀、唱”在普通話教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

若要普通話課取得理想的教學(xué)效果，先得讓學(xué)生喜歡這門課。普通話教學(xué)總是圍繞著“聲、韻、調(diào)”進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)從幼兒園就已開始，到了大學(xué)早已是“老生常談”。在這種情況下，如果機(jī)械地按照教材內(nèi)容按部就班地教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。而如果引入大家喜聞樂見的歌曲，用“聽、讀、唱”來輔助教學(xué)，則可以讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而取得較為理想的教學(xué)效果。

（二）解決教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥的問題

普通話課的主要內(nèi)容是正音，往往采取“講、讀、練”的方式，即由教師講授相關(guān)理論知識、發(fā)音要領(lǐng)，然后范讀、領(lǐng)讀，再輔以學(xué)生的發(fā)音練習(xí)，形式比較單一。其練習(xí)的內(nèi)容包括“字詞、短文、詩詞、繞口令”等。除繞口令外，其他的內(nèi)容大都比較枯燥。在教學(xué)中，若能加上歌詞的“聽、讀、唱”，可使形式更為豐富，內(nèi)容更為生動，從而取得更好的教學(xué)效果。

（三）鞏固已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果

以應(yīng)試為目的的教育模式，很難讓學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)熱情，一旦通過考試，他們往往會將所學(xué)知識置之腦后，讓已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果付之東流。在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然擁有較高的普通話等級證書，但其讀、說能力卻與之明顯不符。要解決這個問題并不困難。因為我們處在一個漢語的語境中，聽、唱中文歌也是大多數(shù)學(xué)生的業(yè)余愛好，將通過歌曲學(xué)習(xí)語言的方法教給他們，就可以使其在娛樂的同時，不知不覺地融入語音的訓(xùn)練，從而使課堂上的學(xué)習(xí)成果得到鞏固。這樣，即使在課程的集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生的普通話水平也不會出現(xiàn)大幅度滑坡。

二、歌詞“聽、讀、唱”在普通話教學(xué)中的實施方法

（一）通過“聽”提高聽音辨音能力，打下學(xué)習(xí)語言的堅實基礎(chǔ)

聽音、辨音能力的高低是能否學(xué)好語言的關(guān)鍵。只有準(zhǔn)確地分辨出所發(fā)語音是否標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地模仿正確的發(fā)音，避免語音失誤。而聽歌正是提高語音辨識能力，學(xué)好普通話的很好途徑。因為中文歌曲在演唱時多采用普通話語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的歌曲，可以作為學(xué)習(xí)模仿的對象；發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的歌曲，則可以讓學(xué)生引以為戒，避免出現(xiàn)類似問題。

比如由杭天琪演唱的《前門情絲大碗茶》、劉歡演唱的《鳳凰于飛》，吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，可以很好地幫助學(xué)生了解各類聲、韻母的正確讀法。而王力宏《龍的傳人》將舌尖中音“d、t”唱作舌尖前音，吉克雋逸《月到天心處》將舌面前音“j、q、x”唱作舌葉音，都帶有明顯的“英語化”特征。這樣的發(fā)音方式在當(dāng)前的流行歌手中非常普遍，在學(xué)生中也日漸增多。播放具有這類特征的歌曲給學(xué)生聽，并加以講解、歸納，可以使學(xué)生意識到英語發(fā)音與普通話發(fā)音的區(qū)別，從而在使用普通話時避免出現(xiàn)類似的語音缺陷。

（二）通過“讀”掌握正確的發(fā)音方法，突破重點音和難點音

歌詞承載著不少的語言知識，就語音來說，實際是聲、韻母的綜合運用。因此，有選擇地“讀”歌詞是進(jìn)行普通話語音訓(xùn)練的有效方法。由席慕容作詞的《父親的草原母親的河》：“父親曾經(jīng)形容草原的清香，讓他在天涯海角也從不能相忘。母親總愛描摹那大河浩蕩，奔流在蒙古高原我遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)……”，可用來練習(xí)聲母“j、q、x”以及后鼻韻母“ing、eng”的發(fā)音；改編自倉央嘉措情詩的《在那東山頂上》：“在那東山頂上，升起白白的月亮。年輕姑娘的面容，浮現(xiàn)在我的心上……”，可用來練習(xí)邊音和鼻音；戲歌《前門情絲大碗茶》可用來練習(xí)翹舌音等等。

（三）通過“唱”體會語音的連貫流暢，糾正學(xué)生呆板的朗讀方式

有的學(xué)生無論朗讀什么樣的書面材料，都采用一種呆板的調(diào)子，或一字一頓，支離破碎，或拖腔拉調(diào)，如同念經(jīng)。這種機(jī)械的毫無美感的朗讀方式，即便語音標(biāo)準(zhǔn)，也會讓讀的人索然寡味，聽的人昏昏欲睡。而“唱”中文歌是改變這種朗讀方式很好的辦法。因為唱歌本是語言與音樂相融合的藝術(shù)，好的演唱不僅要求字正腔圓，更講究連貫流暢、聲情并茂。將聽歌所得來的對停連節(jié)奏、情感表達(dá)的體會運用到“唱”上，并進(jìn)而運用到普通話朗讀中，可以使學(xué)生充分地感受到朗讀的音韻之美，使語言活潑靈動，富于情感，從而避免“千文一面”的問題。

三、利用歌詞輔助普通話教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）歌詞的聽與唱只適用于普通話聲母、韻母的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)聲調(diào)無效

漢語是有聲調(diào)的語言，聲、韻母完全相同的音節(jié)，如果聲調(diào)不同，其意義也會大不一樣。如“燈塔”與“等他”，“沐浴”與“母語”，“四年”與“思念”，讀說時很容易區(qū)別。而在歌曲中，聲調(diào)會隨旋律發(fā)生很大的變化。在同樣的旋律下，上述各組音節(jié)在聽感是完全一樣的。因此利用聽或唱歌詞來學(xué)普通話時，并不能幫助學(xué)生掌握聲調(diào)的實際讀法，應(yīng)加強(qiáng)“讀”的練習(xí)。

（二）利用歌詞學(xué)習(xí)普通話不能喧賓奪主

在普通話教學(xué)過程中，可以采用各種各樣的方法，但無論采用什么樣的方法，都必須始終圍繞普通話語音訓(xùn)練而進(jìn)行。因此，課堂上所進(jìn)行的歌詞的“聽、讀、唱”，重點是語音訓(xùn)練，絕不能為了調(diào)動課堂氣氛而偏離教學(xué)目標(biāo)，避免喧賓奪主。教師在歌詞的選取上，要重點突出、目標(biāo)明確，在運用“聽、讀、唱”的方式教學(xué)之前要注意引導(dǎo)，之后要及時糾正、總結(jié)，從而將歌詞與其他訓(xùn)練材料很好地結(jié)合起來，共同為普通話教學(xué)服務(wù)。

總之，利用歌詞的“聽、讀、唱”來輔助普通話學(xué)習(xí)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的語音訓(xùn)練變得相對輕松。而學(xué)生一旦了解和掌握了這種方法，就能夠很自然地在聽歌、唱歌的過程中注意其中的語音問題，從而使其普通話水平長期保持穩(wěn)定。實踐證明，這種方法行之有效，值得嘗試和推廣。

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（楊華 四川南充 西華師范大學(xué)文學(xué)院 637009）