外國留學生表“評價”的“NP+V-起來 +AP”結構習得調查

摘要：“NP+V-起來+AP”是現代漢語中常用的、富有表達功能的一種句式，而目前關于留學生對該句式的習得研究很少。我們采用問卷測試的方法，考察留學生對這一句式的習得情況，分析了句法、語義因素對留學生習得產生的影響。

關鍵詞：“NP+V-起來+AP”句式問卷調查習得偏誤一、引言

（一）研究現狀

“NP+V-起來+AP”是現代漢語中一種常見的句式，例如“自行車騎起來很費勁”“這塊料子摸上去滑溜溜的”對此問題，以往學界在語言本體方面有一些研究成果，如曹宏（2004a、2004b、2004c、2005a、2005b）稱此句式為“中動句”，它一般由三個部分組成：句首是一個名詞性成分、句中是一個動詞性成分(“動詞+起來/來/上去/著”)、句尾通常是一個表示狀態的形容詞性成分。曹宏探討了“中動句”的句法構造特點、層次結構和語法關系、語義表達特點、中動句對動詞形容詞的選擇限制、語用特點等方面的問題。也有學者認為此類句式與英語中的“中動句”不具可比性，不能稱為“中動句”，如殷樹林（2006）認為“NP（對象）+（狀）V+起來+AP”格式是一般話題句，不是英語中相對于“主動句”和“被動句”來說的“中動句”。第二語言習得方面關于這個問題的研究很少，于芳芳（2007）利用中介語語料庫考察了留學生漢語中動句的使用情況，為我們的研究提供了參考。

（二）語料收集范圍

我們研究的“NP+V-起來+AP”句式范圍包括：“V-起來”的后附成分“AP”、“是”字句、“有”字句、“主謂短語”“動賓短語”“并列短語”“比況短語”。“NP”的語義角色為“受事”“工具”“處所”。

我們采用問卷調查法考察學習者習得“NP+V-起來+AP”句式的情況主要是基于三方面的考慮：第一，以往研究中，中介語語料庫中出現的語料是由學生主動輸出所得，考察不到學生回避而放棄使用的情況，遺漏了恰有觀察和研究價值的語料，主動的調查可以彌補以往研究的不足。第二，此句式在目前的語法教學體系中不作為重點內容，一般教材中也少有對它的專項講解，因此在教師講授和學生習得過程中均存在盲區，問卷調查的方法可以集中反映教和學兩方面的問題。第三，此句式在口語中經常使用，而學生的書面習作和語料庫語料難以滿足我們的需要。

二、調查內容及方法

（一）調查內容及設計

“NP+V-起來+AP”句式測試從句法結構、語義、語用功能等方面考察學生的理解情況：第一，對“NP+V-起來+AP”各組成部分（主語，施事，動詞，動短語后的AP、VP等）及語義關系的掌握情況；第二，對此句式意義的理解。共設計兩道大題。

第一題，選擇正確答案，共設計8個小題。其中6小題考察“NP+V-起來+AP”中NP的語義角色（“受事”“處所”“工具”）的掌握情況，這是NP最常見的三類語義角色。另外兩小題考察對“AP”的語義特征的理解情況。

第二題，判斷句子正誤。分四個部分，共52個小題。第一部分20小題，考察留學生對“NP+V-起來+AP”句法結構的掌握情況。第二部分7小題，考察對各成分間的語義選擇限制的理解情況。第三部分18個小題，考察對“AP”的三種不同語義指向（指向動詞、指向隱含的施事、指向主語NP）的掌握情況。第四部分7個小題，考察學生對句式意義的理解。

測試題中的平均句長控制在12個詞以下，所用詞語參考了《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，盡量選取其中的甲、乙級詞匯，對兩個必需的丙級詞和丁級詞給出了英文解釋，從而排除生詞難度對學生理解的干擾。

（三） 調查步驟

1.調查對象選取

調查對象全部為大連外國語學院漢學院中高級漢語水平外國留學生，共50名。分別為進修生中級班19名、高級班5名，本科生三年級7名、四年級19名。學生分別來自日本、韓國、俄羅斯、烏克蘭、意大利、泰國、吉爾吉斯斯坦。

2.試測

為了保證調查的第二部分內容“‘NP+V-起來+AP’句式測試” 的信度和效度，在進行問卷調查前，我們進行了試測。試測對象是大連外國語學院漢學院在學的6位留學生、3位中級水平學生、3位高級水平學生，測試后對他們進行了訪談。通過了解學習者在試測中回答問題的情況，以及他們對問卷提出的問題和建議，我們完善了問卷，調整了一些不合適的測試項目，使測試更有針對性。

3.正式調查及問卷發收

采用隨堂測試的方式，要求被試在20分鐘內（根據試測時被試所用的時間）完成測試卷。為了保證被試能夠認真對待本次測試，我們與被試所在班級的教師進行了溝通，對調查目的進行了詳細說明，消除學生的疑慮，盡量讓被試在自然的狀態下進行測試。本調查共發放問卷50份，收回50份，其中有效問卷49份，無效1份。

三、調查結果分析

（一）留學生對“NP+V-起來+AP”句法結構的習得

1.“NP+V-起來+AP”句語序和施事隱現的掌握情況

試測發現，學生對“NP+V-起來+AP”句的語序有疑問，所以在正式測試題中設計了兩個判斷題測試對此句式語序的掌握情況。測試以判斷題的形式給出，所給句子語序是錯的，為“V-起來+ NP+AP”。判斷題8：“周末的時候，看起來這個廣場很熱鬧，很多老人和孩子在這兒玩。”判斷題12：“看起來他的病治不好，但實際上她的病可能能治好。”

在“NP+V-起來+AP”句中，施事是否出現，有制約條件。判斷題1～5小題測試學生對施事隱現的掌握情況，所給句子有對有錯，其中1、2題為錯句，應隱含施事；3～5題為正確句。“語序”和“施事隱現”的掌握情況統計結果見下表：

表1：留學生“NP+V-起來+AP”句語序和施事隱現的習得情況統計

語序及施事隱現習得情況語序施事隱現

正確率 46.6﹪施事隱含施事出現或使令動詞引導施事出現

31﹪ 66.7﹪

總正確率50.7﹪

從統計結果來看，學生對“NP+V-起來+AP”的語序掌握的不好，正確率僅為46.6﹪。句中施事隱含的習得情況也不理想，正確率為31﹪。

2.學生對“V-起來”后附其他成分的習得

“V-起來”后除了“AP”外，還可以是“是”字句、“有”字句、“主謂短語”“動賓短語”“并列短語”“比況短語”等，以下圖表是留學生習得“V-起來”后附成分情況的統計結果。

從以上圖表可以看出，“V-起來”后附成分的習得問題最大的是“是”字句和“比況短語”，正確率僅為“51.7﹪”和“53.4﹪”，學生經常會漏掉判斷動詞“是”和比況短語“像、好像、似的”等，如：“它看起來一個蛋糕，可里面是一塊石頭。”

3.句式雜糅的現象

統計結果顯示，一些留學生對中動句和其它句雜糅的錯句識別不清，如判斷題20：“他的樣子看起來，我覺得不好的人。”此題正確率僅為62.1﹪。

總的來看，句法結構方面，習得的難點為此句式的語序、施事隱現、“V起來”后附成分“是”字句、“比況短語”的情況。

（二）學生對“NP+V-起來+AP”句內部成分間的語義關系和語義選擇限制的習得

1.學生對主語“NP”的語義角色的理解

我們測試了“NP”最常見的三類語義角色“受事”“處所”“工具”的掌握情況，測試結果見下表：

表2：留學生“NP+V-起來+AP”句主語“NP”語義角色的習得情況統計

語義類型習得情況受事工具處所

正確率 41.4﹪48.3﹪48.3﹪

總正確率46﹪

測試之前，我們猜測“受事”的習得正確率要高于“工具”和“處所”，可是從測試結果看，學生對“NP”的三種語義角色習得的正確率接近，說明這三種語義角色的“NP”習得難度差別不大。

2. 學生對動詞和“AP”語義特征的理解

此句式中，動詞“V”具有[-心理]、[+及物]兩個語義特征。結果顯示，學生習得[-心理]特征的正確率為80.5﹪，習得[+及物]特征的正確率為60.3﹪。學生對“AP”語義特征[+非可控]的理解和掌握不理想，正確率僅為51.7﹪。

表3：留學生對動詞和“AP”語義特征的理解情況統計

語義特征 中動詞的語義特征形容詞的語義特征

[-心理][+及物][+非可控]

正確率80.5﹪60.3﹪ 51.7﹪

總正確率 66.5﹪

3.學生對“AP”的語義指向的理解

表4：留學生對“AP”語義指向的理解情況統計

“AP”的語義指向指向“VP”指向“施事”指向主語“NP”

正確率55.7﹪62.6﹪81.9﹪

總正確率 64.2﹪

我們發現，當“AP”的語義指向主語“NP”時，學生理解的正確率為81.9%，而當指向隱含的“施事”時正確率為62.6%，當指向動詞短語“VP”時正確率僅為55.7%。所以習得難度上來看，“AP”的語義指向主語“NP”難度低，指向“施事”難度次之，語義指向“VP”的習得難度最高。

4.學生對“NP+V-起來+AP”句式意義的習得

曹宏（2005）指出“中動句”的句式意義是：“NP”有這樣一種屬性，在“V—NP”的時候，它通常呈現出“AP”這樣一種狀態。

測試中，我們設計了7道題考察學生對此句式句式意義的理解，分為兩類問題，其中46、47、50、51、52測試學生對句式意義“NP的AP這樣一種狀態”是在“V-NP”時出現的或凸顯的掌握情況；48、49兩題測試學生對此句式的“評價”義的理解。

表5：留學生對“NP+V-起來+AP”句式意義的習得情況統計

句式意義“NP的AP這樣一種狀態” 是在“V—NP”時出現的或凸顯的“評價”義

正確率 68.3﹪51.7﹪

總正確率 63.5﹪

這反映出學生對“NP+V-起來+AP”句式意義理解的兩種傾向：

1.只注意到主語“NP”與“AP”的語義聯系，而不注意“NP表現出AP這樣一種狀態”是在“V-NP”時出現的或凸顯的。

2.“NP+V-起來+AP”句式表示的是對句首主語“NP”的評價，敘述的對象是“NP”，形式是“NP+V-起來+AP”，而留學生卻用“我”第一人稱來做主語，顯然沒有把一般的主動句和此句式分開，也沒有理解此句式的“評價”義。

總的來看，語義方面習得的難點是：“NP”的三種語義角色、“V起來”中“V”的語義特征（尤其[+及物]特征）、“AP”[+非可控]特征、“AP”的語義指向問題（特別是“AP”指向動詞“V”的情況）。

（三） 句法結構與語義習得情況對比

我們把所得到的數據進行了統計，發現留學生習得“NP+V-起來+AP”句法結構與語義有差別。

表6：留學生“NP+V-起來+AP”句法結構與語義習得情況對比

句法結構（正確率） 語義（正確率）

語序和施事隱現“V起來”后的成分句式雜糅成分間的語義關系、語義選擇限制、語義指向句式意義

50.7﹪63.8﹪62.1﹪61.2﹪63.5﹪

58.6﹪61.6﹪

句法結構的習得正確率是58.6﹪，語義習得的正確率是61.6﹪。可見結構的習得難度稍大。

（本文為大連外國語大學科研基金項目“漢語表評價情態功能的動詞結構習得研究”[項目編號：2013XJQN17]的階段性成果）

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（郝玲遼寧大連 大連外國語大學漢學院 116044；江南上海大學國際交流學院 200072）