基于語(yǔ)料庫(kù)的韓國(guó)留學(xué)生“把”字句 習(xí)得偏誤分析及教學(xué)建議

摘要：本文收集、整理了HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中韓國(guó)留學(xué)生的255條“把”字句偏誤語(yǔ)料，梳理出“把”字句的偏誤類型，將其分為“補(bǔ)語(yǔ)偏誤”等6種，并且根據(jù)“把”字句的15種句式，對(duì)這些偏誤句進(jìn)行句式歸類，統(tǒng)計(jì)出每種句式偏誤的數(shù)量和頻率。進(jìn)而從學(xué)習(xí)策略的角度，從補(bǔ)償策略、泛化策略、回避策略等幾個(gè)方面分析了韓國(guó)留學(xué)生在“把”字句習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)偏誤的原因。在分析過(guò)程中，本文也與前人的研究成果做了對(duì)比，認(rèn)為韓國(guó)留學(xué)生在“把”字句習(xí)得中的最大問(wèn)題仍然是回避。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文建議在教師的教學(xué)對(duì)策中應(yīng)該采取鼓勵(lì)使用的態(tài)度，包括區(qū)別對(duì)待偏誤、多用隱性教學(xué)、避免“教學(xué)遷移”等方面。

關(guān)鍵詞：偏誤分析“把”字句漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得二語(yǔ)習(xí)得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一、引言

“把”字句是指在謂語(yǔ)動(dòng)詞前頭用介詞“把”引出受事、對(duì)受事加以處置的一種主動(dòng)句（黃伯榮、廖序東，2007）。“把”字句是對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得中的一大困擾。就韓國(guó)留學(xué)生的表現(xiàn)而言，上課時(shí)似乎聽(tīng)懂了，課后的練習(xí)也基本會(huì)做，但平時(shí)生活中卻仍然不會(huì)用“把”字句。

前人已對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的“把”字句習(xí)得展開(kāi)了一些研究。例如，林載浩（2001）曾針對(duì)韓國(guó)學(xué)生習(xí)得“把”字句的情況做了初步考察，并作了偏誤分析。李寶貴（2004）也對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的“把”字句做了偏誤分析。金道榮（2010）則通過(guò)對(duì)韓國(guó)學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，結(jié)合歷史文獻(xiàn)中的相關(guān)資料，對(duì)阿爾泰語(yǔ)法背景下的漢語(yǔ)“把”字句偏誤生成機(jī)制進(jìn)行了較為詳盡的分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。這些成果都為這一領(lǐng)域的研究提供了一定的基礎(chǔ)，但仍然需要從不同角度、采用不同方法展開(kāi)更多的研究。

本文利用北語(yǔ)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，將其中收集的韓國(guó)學(xué)生的255條“把”字句偏誤進(jìn)行分類和定量分析，并討論產(chǎn)生偏誤的原因。

二、“把”字句偏誤的分類和統(tǒng)計(jì)

本文首先把255條偏誤句分為“把”字的“當(dāng)用而不用”“不當(dāng)用而用”和“其他”三大類，并得到其總體情況（見(jiàn)表1）。

表1：韓國(guó)留學(xué)生“把”字句偏誤總體情況表

類型數(shù)量比例（%）

當(dāng)用而不用“把”8031.4

不當(dāng)用而用“把”7027.4

其他*10541.2

總數(shù)255100

（*這一類指用了“把”字句，但出現(xiàn)語(yǔ)序不符合規(guī)范、遺漏必要成分等情況。）

從表1可見(jiàn)，當(dāng)用而不用“把”的偏誤比例高達(dá)31.4%，不當(dāng)用而用“把”的比例有27.4%，這兩類偏誤的比例（58.8%）占了全部偏誤句的一半以上。由此可以看出，韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句的過(guò)程中，最大的困難是不知道什么時(shí)候該用“把”，什么時(shí)候不該用“把”。這應(yīng)該是留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)“把”字句時(shí)的普遍問(wèn)題。

在第一次分類的基礎(chǔ)上，本文對(duì)255個(gè)偏誤句進(jìn)行了再次分類，分為補(bǔ)語(yǔ)偏誤、謂語(yǔ)偏誤、賓語(yǔ)偏誤、狀語(yǔ)偏誤、單純?nèi)薄鞍选本洹ⅰ白尅薄笆埂闭`用為“把”等六種偏誤類型。

1.補(bǔ)語(yǔ)偏誤：主要體現(xiàn)在動(dòng)詞后缺少相應(yīng)的補(bǔ)語(yǔ)成分。值得注意的是，我們把光桿動(dòng)詞的偏誤也歸于這一類。如：

（1）我也[C]是想，怎么把病人{(lán)CC治人}殺呢{CJba}？

（2）一個(gè)最親的最愛(ài)的人在他[C]身旁十分痛苦地喊叫或要求把他殺{CJba}。

2.謂語(yǔ)偏誤：主要是用了不能充當(dāng)“把”字句謂語(yǔ)的動(dòng)詞或是缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞。如：

（3）我叫×××，今年把大學(xué)畢[C]業(yè)了{(lán)CJba}。

（4）那天開(kāi)始我把書(shū)朋友{CJba}。

3.賓語(yǔ)偏誤：多體現(xiàn)在缺少賓語(yǔ)或賓語(yǔ)是不確定的成分。

（5）都變成推{CC托}給別人做{CC作}事的人了{(lán)CJba}。

（6）人在生活中會(huì)遇[B曹]到困難，那時(shí)候有的人把困難{CC難[B觀]}克服下來(lái){CJba}，另外一些人并不克服，甚至弄成自殺或走不好的路。

4.狀語(yǔ)偏誤：主要是出現(xiàn)在否定動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞位置的錯(cuò)誤。如：

（7）我們把這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該輕視{CJba}。

（8）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

5.單純?nèi)薄鞍选薄Ｈ纾?/p>

（9）我呢，[BC]過(guò)得很好，交了好多朋友，而且{CC2而}自己照顧得很好{CJba}。

（10）還有汽車的喇叭聲，隨時(shí)行路人嚇[B下]一跳特別是小孩子{CJba}。

6.“讓”“使”誤用為“把”。如：

（11）同樣，個(gè)人也通過(guò)這種人生的困難，更多地{CC的}訓(xùn)煉自己，把自己成為堅(jiān)強(qiáng)的一個(gè)人{(lán)CJba}。

（12）在這樣經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，你們把我留學(xué)到中國(guó)了{(lán)CJba}。

對(duì)上述六種類型的偏誤統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

表2：韓國(guó)留學(xué)生“把”字句偏誤類型統(tǒng)計(jì)表

偏誤類型數(shù)量比例（%）

補(bǔ)語(yǔ)偏誤4919.2

謂語(yǔ)偏誤5421.2

賓語(yǔ)偏誤197.5

狀語(yǔ)偏誤3513.7

單純?nèi)薄鞍选?312.9

“讓”“使”誤用為“把 ”3312.9

無(wú)法分類 3212.6

總數(shù)255100

由表2可見(jiàn)，謂語(yǔ)偏誤和補(bǔ)語(yǔ)偏誤出現(xiàn)的比例是最大的，兩者占了全部偏誤的40%以上。

通過(guò)表1和表2可以看出，韓國(guó)留學(xué)生在使用“把”字句時(shí)，主要出現(xiàn)的是謂語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)偏誤。

我們根據(jù)“把”字句不同句式，對(duì)收集到的語(yǔ)料進(jìn)行句式分類，以便探求韓國(guó)學(xué)生在使用“把”字句時(shí)，出現(xiàn)最多的偏誤句式，也就是最難習(xí)得的句式。

李英、鄧小寧（2005）在前人研究基礎(chǔ)上，將“把”字句總結(jié)劃分為15種句式，本文以此為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)255個(gè)偏誤句在每種句式中出現(xiàn)的比例，并和針對(duì)母語(yǔ)者的相關(guān)研究結(jié)果（呂文華，2008）進(jìn)行對(duì)照，以找出母語(yǔ)者中使用最頻繁而學(xué)習(xí)者中偏誤也是最多的“把”字句句式（見(jiàn)表3）。

表3：漢語(yǔ)母語(yǔ)者“把”字句句式使用頻率和韓國(guó)留學(xué)生“把”字句句式偏誤頻率對(duì)照表

句式呂文華（2008）（%）本文（%）

1. S +把 + N1 + V 在/給/到/向 + N2 27.822

2. S +把 + N1 + V 成/作 + N2 6.325

3. S +把 + N + V （一/了） V2.70.7

4. S +把 + N + V 了/著3.82.3

5. S +把 + N1 + V + N23.12.7

6. S +把 + N + V +時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)1.1*0

7. S +把 + N + V +動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)0.7

8. S +把 + N + V +結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)23.37.8

9. S +把 + N + V +趨向補(bǔ)語(yǔ)19.97.4

10. S +把 + N + V +狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)3.5*1.6

11. S +把 + N + V +程度補(bǔ)語(yǔ)1.6

12. S +把 + N +給 + V +其他成分（多表示不如意）1.10

13. S +把 + N +一 V2.80

14. S +把 + N + AV （A =動(dòng)詞前的修飾語(yǔ)）1.44.7

15. S +把 + N + V1.538

*李英、鄧小寧（2005）的第6、7類和第10、11類在呂文華（2008）中各歸為一類。

通過(guò)表3，我們可以看出，在母語(yǔ)者中使用頻率較高的句式在韓國(guó)留學(xué)生中出現(xiàn)的偏誤也較多，例如，句式1、2、8、9是母語(yǔ)者中出現(xiàn)最多的“把”字句，使用比例高達(dá)77%，也是韓國(guó)留學(xué)生中出現(xiàn)偏誤較多的四種句式，比例高達(dá)62%。

值得注意的是，句式15在母語(yǔ)者中僅占1.5%，而韓國(guó)留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的竟占38%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他句式的偏誤。我們推測(cè)，這是由于韓國(guó)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞不加考慮直接用于“把”字句，很大程度上是受到了母語(yǔ)語(yǔ)序的影響。這一點(diǎn)下文還要詳細(xì)分析。

三、偏誤原因分析

對(duì)韓國(guó)留學(xué)生“把”字句偏誤出現(xiàn)的原因，我們認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析，包括補(bǔ)償策略、泛化策略和回避策略等三個(gè)方面。

（一）補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略是指學(xué)習(xí)者借用母語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)法手段來(lái)幫助目的語(yǔ)的產(chǎn)出，一般表現(xiàn)為母語(yǔ)遷移。

1.韓語(yǔ)語(yǔ)序遷移

偏誤分析研究早已發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似的地方有時(shí)反而更容易產(chǎn)生偏誤。漢語(yǔ)的基本語(yǔ)序是SVO，賓語(yǔ)一般位于謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面。但在“把”字句中，賓語(yǔ)的相對(duì)位置卻是在謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面。從“把”字句的形式上來(lái)看，就顯得和韓語(yǔ)的語(yǔ)序相同，而且“把”后的賓語(yǔ)和韓語(yǔ)的賓格名詞也有一定對(duì)應(yīng)關(guān)系，韓國(guó)學(xué)生就容易按照母語(yǔ)的語(yǔ)序，不顧“把”字句的限制條件，簡(jiǎn)單加上一個(gè)“把”字，以為這就是“把”字句了，因而經(jīng)常出現(xiàn)“S+把+O+V”這樣的句式。這也是上文提到為什么句式15的偏誤出現(xiàn)比例最高的原因。如：

（13）我們要理解他們的把死選擇的原因{CJba}。

2.及物和不及物動(dòng)詞的劃分不同

漢語(yǔ)和韓語(yǔ)中對(duì)及物和不及物動(dòng)詞的劃分并不是對(duì)應(yīng)的。韓語(yǔ)中表示存在、思考、所有等非動(dòng)作性動(dòng)詞是及物動(dòng)詞，可以直接帶賓語(yǔ)，而漢語(yǔ)中卻不是。漢語(yǔ)“把”字句中的及物動(dòng)詞只是對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)中動(dòng)作性較強(qiáng)的動(dòng)詞，并且對(duì)賓語(yǔ)有處置義，這樣的動(dòng)詞才可以進(jìn)入“把”字句。由于韓國(guó)學(xué)生很難判斷到底哪些漢語(yǔ)動(dòng)詞是及物的、哪些算不及物的，就以韓語(yǔ)的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用漢語(yǔ)的動(dòng)詞，因此造成大量的謂語(yǔ)偏誤。

（14）因?yàn)槟銈冊(cè)谑澜缟献盍私馕遥盐倚睦锼氲囊磺幸捕贾纚CJba}。

3.韓語(yǔ)沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)

“把”字句的動(dòng)詞一般不能單獨(dú)出現(xiàn)，動(dòng)詞后常有別的成分，比較典型的用法是加上表結(jié)果、趨向等的補(bǔ)語(yǔ)。但在韓語(yǔ)中，動(dòng)詞位于句子的末尾，后面不可能再出現(xiàn)補(bǔ)語(yǔ)。韓語(yǔ)的狀語(yǔ)可以表示漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)所表達(dá)的意思，并且都位于謂語(yǔ)動(dòng)詞之前，是S+O+（）+V的語(yǔ)序。這樣一來(lái)，韓國(guó)學(xué)生在使用“把”字句時(shí)，如含有對(duì)動(dòng)詞的修飾成分，就會(huì)采用狀語(yǔ)形式，而不采用補(bǔ)語(yǔ)形式，由此造成偏誤。例如：

（15）我愿意的工作就是導(dǎo)游，所以您公司[B可]把我招聘的話，你們[C]公司也是有利的{CJba}。

（二）泛化策略

“泛化”就是把目的語(yǔ)的一種語(yǔ)法規(guī)則無(wú)限擴(kuò)大，用到其它不適合的句式中。韓國(guó)留學(xué)生大多是已經(jīng)形成了一定思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的成年人。成年人的抽象思維能力比較強(qiáng)，善于對(duì)事物進(jìn)行總結(jié)概括，表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，則是會(huì)總結(jié)出一套語(yǔ)言規(guī)則加以運(yùn)用。由于學(xué)生自己總結(jié)的規(guī)則不完全正確，或?qū)⒗蠋熤v授的某些語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行類推和泛用，無(wú)形中擴(kuò)大了使用范圍。

1.否定句式的泛化

在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中，韓國(guó)留學(xué)生首先習(xí)得“否定詞+動(dòng)詞”這一漢語(yǔ)否定句的基本語(yǔ)序，然后會(huì)把這個(gè)規(guī)則泛化到“把”字否定句中，造成了否定詞的位置偏誤。

（16）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

2.動(dòng)詞功能的泛化

學(xué)生“把”字句習(xí)得中的謂語(yǔ)偏誤，主要是誤用了不適用于“把”字句的謂語(yǔ)動(dòng)詞。根據(jù)限制條件，“把”字句中不能用不及物動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、關(guān)系動(dòng)詞、一般心理動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞等作謂語(yǔ)，而學(xué)生往往會(huì)使用這些動(dòng)詞做“把”字句的謂語(yǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)病句。這是因?yàn)閷W(xué)生將“‘把’字句由動(dòng)詞構(gòu)成”這一認(rèn)知泛化類推到所有的動(dòng)詞。

（17）我覺(jué)的困難和挫折是把年輕人成為強(qiáng)者{CJba}，所以我認(rèn)為{CC以為}困難和挫折是所有的年輕人一定要經(jīng)歷{CC經(jīng)驗(yàn)}的重要的事情。

這是由于學(xué)生把“成為”誤認(rèn)為與“作為”是同樣的類型，從而產(chǎn)生偏誤。

3.回避策略

回避策略是指學(xué)生在使用目的語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)某一語(yǔ)音、某一詞語(yǔ)或某一句式把握不準(zhǔn)，害怕出錯(cuò)而采取的一種“避繁就簡(jiǎn)、避難就易、避新就舊”的消極措施。回避策略的采用與學(xué)習(xí)者的個(gè)性有關(guān)，包括學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性和學(xué)習(xí)者所屬民族的個(gè)性。一般認(rèn)為，包括中國(guó)、日本、韓國(guó)等的東亞人總體都是偏向內(nèi)斂的性格，面子觀較強(qiáng)，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能更多地采用回避策略。上文統(tǒng)計(jì)中所發(fā)現(xiàn)的大量當(dāng)用而不用“把”的偏誤，正是韓國(guó)留學(xué)生回避使用“把”字句的反映。

（18）現(xiàn)代人們追求的跟以前不太一樣，就是健康放在第一{CJba}。

對(duì)這種回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，我們?cè)诮虒W(xué)中也曾詢問(wèn)韓國(guó)學(xué)生，他們的回應(yīng)是，“把”字句太難了，不知道用了對(duì)不對(duì)，所以干脆都不用。

金道榮（2010）在針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“把”字句偏誤中，“泛用”占75.75%，而“回避”只占2.99%，微乎其微，因而認(rèn)為“回避說(shuō)”根據(jù)不足。然而，在本文的統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)用而不用“把”的比例高達(dá)31.4%，高于不當(dāng)用而用“把”的比例（27.4%），是韓國(guó)留學(xué)生“把”字句習(xí)得的最大問(wèn)題。所以，關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生的回避問(wèn)題，我們認(rèn)為還得重新考慮，并予以足夠重視。

四、討論及教學(xué)建議

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在向目的語(yǔ)靠近的過(guò)程中，偏誤的出現(xiàn)是無(wú)可避免的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的規(guī)則、利用已知規(guī)則來(lái)交際、出現(xiàn)偏誤、得到糾正并最終習(xí)得，這是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的必經(jīng)過(guò)程。

我們認(rèn)為，韓國(guó)留學(xué)生的“把”字句偏誤，反映了他們?cè)诹?xí)得過(guò)程中所采用的補(bǔ)償、泛化、回避等學(xué)習(xí)策略。其中的補(bǔ)償、泛化等策略屬于比較積極的策略，可以使學(xué)生在犯錯(cuò)誤中進(jìn)步；而回避則是一種消極策略，無(wú)疑將妨礙學(xué)生的進(jìn)步。

根據(jù)本文的研究，回避是韓國(guó)學(xué)生“把”字句習(xí)得的最大問(wèn)題。因此，在教學(xué)對(duì)策上，教師有必要對(duì)學(xué)生“把”字句的使用采取鼓勵(lì)的態(tài)度。

首先，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種偏誤。對(duì)那些出現(xiàn)概率大的偏誤，如上文提到的“把”字句的1、2、8、9這4個(gè)句式，教師要及時(shí)加以糾正，并進(jìn)行重點(diǎn)講解。而對(duì)一些小概率偏誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)該適當(dāng)容忍，不必“逢錯(cuò)必糾”。否則，就容易使學(xué)生產(chǎn)生“一用就錯(cuò)”的感覺(jué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生“不如不用”的想法，導(dǎo)致回避。

其次，教師應(yīng)該多采用隱性教學(xué)法。Ellis（2003）曾提出，最佳的教學(xué)方式就是顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合。“教學(xué)的策略性在于根據(jù)學(xué)生和所教語(yǔ)法項(xiàng)目的具體情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式”（周殿軍，2009）。“把”字句是漢語(yǔ)的常用句式之一，任何一個(gè)漢語(yǔ)母語(yǔ)者都能運(yùn)用自如。但它恰恰又是漢語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)，原因在于其復(fù)雜性。對(duì)于“把”字句的使用范圍和限制條件，目前學(xué)術(shù)界仍然是眾說(shuō)紛紜。教科書(shū)雖然歸納了4項(xiàng)特點(diǎn)或限制條件，卻仍免不了“一般”“常常”“比較少見(jiàn)”“有時(shí)候”等等模糊表述。即使學(xué)生把這些條件背得滾瓜爛熟，也是很難掌握的。在教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師努力地進(jìn)行講解，試圖把“把”字句的用法講清楚，但學(xué)生可能還是一頭霧水，或者似乎聽(tīng)懂了，但還是不會(huì)用，因而在漢語(yǔ)交際中仍然予以回避。這就意味著，僅僅依靠課堂的顯性教學(xué)其實(shí)很難奏效。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律出發(fā)，多采用有利于學(xué)生內(nèi)化漢語(yǔ)規(guī)則的隱性教學(xué)法，如“交際教學(xué)法”“支架式教學(xué)”等。

再次，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)“教學(xué)遷移”。盧磊（2007）曾分析了語(yǔ)言教學(xué)中的“教學(xué)遷移”，認(rèn)為由于教師或教材的誤導(dǎo)，學(xué)生在具體使用時(shí)，會(huì)不可避免地受到影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。由于“把”字句的學(xué)習(xí)安排在一般的動(dòng)詞謂語(yǔ)句之后，為了幫助學(xué)生理解“把”字句，有的教材把“把”字句與帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞謂語(yǔ)句（即SVO句）相聯(lián)系，并在練習(xí)中安排了把主動(dòng)賓句變成“把”字句和把“把”字句變成主動(dòng)賓句的雙向練習(xí)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)有這樣的困惑：既然“把”字句可以用主謂句來(lái)替換，那為什么還要學(xué)習(xí)“把”字句，學(xué)會(huì)主謂句就已經(jīng)足夠了。這樣，他們也會(huì)容易出現(xiàn)回避。

我們認(rèn)為，以上對(duì)策如能多管齊下，將起到鼓勵(lì)韓國(guó)留學(xué)生減少回避或多用“把”字句，并在實(shí)際使用中習(xí)得“把”字句的功效。

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（沈麗麗 李柏令上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 200030）