對《新實用漢語課本》（初級部分）詞匯處理情況的考察與分析

摘 要：詞匯歷來是對外漢語教學的重點，詞匯教學的效果直接關系到學習者漢語交際能力的提高。教材作為教學的工具，其詞匯處理方式對學習者生詞的掌握與學習策略的養成十分重要。本文從對《新實用漢語課本》初級部分詞匯處理情況的分析入手，對照其他教材，對教材詞匯處理的幾個關鍵問題加以探討，以期為對外漢語教材編寫提供借鑒。

關鍵詞：對外漢語 教材評估 新實用漢語課本 詞匯

學習一門語言，詞匯的掌握至關重要。胡明揚說：“一個人如果不學習語法可以學會一門語言，但不學習詞匯是不可能學會一種語言的。”詞匯教學在對外漢語教學中的重要性不言而喻。

《新實用漢語課本》（以下簡稱《新實用》）是一套主要針對海外漢語教學的對外漢語綜合性教材，由劉珣主編，它是在繼承原有《實用漢語課本》的基礎之上發展而來的一套全新教材。該教材在框架設計、練習編排等方面都有獨到之處，是一套有特色、較成功的對外漢語教材。本文將從詞匯量控制、生詞編排方式和詞匯練習設計幾方面對這套教材的詞匯處理情況進行分析。

一、詞匯量控制

教材對詞匯量的控制直接影響到教學效果。一方面，學生的學習興趣受其所能記住的詞語數量的影響。若詞匯量過大，平均到每課的生詞過多，學生記憶的負擔會相應加大，其信心和學習興趣將受到影響。另一方面，過多的生詞會加大課文難度，給教師的課堂操作帶來困難；且學生將大量的時間用來查詞典，對課堂交際活動的參與度會相應降低。因此，一部具有科學性和實用性的教材應嚴格控制生詞數量，應保證詞匯總量處于大綱規定范圍內。

據國家漢辦頒布的外國留學生教學大綱，初級階段學生應掌握一級詞匯993個，二級詞匯1711個，一、二級詞匯共計2704個。《新實用》的前三冊針對初級階段編寫，第四冊為初級向中級的過渡，前四冊與初級階段的教學目標相適應。據統計，一至四冊每冊的生詞數分別是445個、668個、626個和761個，生詞總計2500個。這一數目與大綱的規定數量接近。在課時數上，第一冊共14課，其他三冊都是12課。一至四冊平均每課的生詞量為：第一冊31.8個，第二冊55.7個，第三冊52.2個，第四冊63.4個，二、三、四冊平均每課的生詞量均超過50個。

在此，我們以另一部教材的統計數據為參照來分析這一結果。下表是對《漢語教程》初級水平部分——第一冊至第三冊（上）的生詞量統計結果（第三冊（下）已超出初級水平）：

通過比較，我們發現《新實用》的每課平均生詞量明顯多于《漢語教程》，這與其定位有關：《新實用》針對海外漢語教學，由于受課時限制，其課文數量受到擠壓，平均到每課的生詞相應增多。但是，海外漢語教學由于缺少習得語境，教材生詞量的確定應充分考慮學習者的接受能力，不宜超過中國國內使用教材的生詞量，從這一角度來看，《新實用》平均每課50個以上的生詞量偏多。

在詞匯量控制上，《新實用》采取了每課兩段課文的形式，生詞分別置于兩段課文之后，這減輕了一次接觸過多生詞給學生帶來的負擔。另外，本文認為教材選詞應該求精，一些使用面窄的、過時的詞語可剔除，如《新實用》第三冊的生詞“藏趣園”“西王母”等。

二、生詞編排方式

我們從生詞的排列方式及重現率兩方面對《新實用》的生詞編排情況進行了考察。

（一）生詞排列方式

《新實用》按生詞在課文中的順序將其列表附于文后，這也是目前大多數教材的做法。這種排列方式忽略了詞性和詞義，使表中生詞彼此間聯系不足，不利于記憶。對此，可以根據不同標準，如“詞類、詞義間的關系及詞語難易程度”進行排列。

1.按詞類排列

在包括《新實用》在內的許多教材的生詞表中，不同詞性的詞是混合排列的。基于對誤用詞性是最常見的偏誤的認識，我們認為將詞性相同的詞聚集在一起，比只在詞后標注詞性更有利于鞏固學生對漢語詞類的認識。同時，從詞的語法功能出發進行排列，也便于在教學中針對不同詞類設計搭配練習。

2.根據詞義的關聯排列

著眼于詞義間的關系來排列生詞，便于把孤立的單詞組成有內在聯系的語言材料。心理學研究表明，事物間的聯系越緊密，人就越容易記憶。在排列生詞時，我們應盡量利用詞語意義間的關系，這種關聯可以是詞義上的相對或相近，如有反義關系或近義關系的詞；也可以是意義上屬于同一范疇的詞語，如表示色彩的幾個詞；還可以是課文中屬同一語義范疇的詞，如某個話題下的幾個相關詞語。

3.根據詞語的難易度排列

教材不必拘泥于文后出生詞表的形式，而可以根據需要靈活地分化生詞，比如可將其分別置于課文的前、中、后部。一些很簡單的生詞如“云、海、山峰、學校”等，可置于課文之前，讓學生在理解的基礎上學習課文；一些單義、用法并不復雜的詞語可在課文旁邊或每頁下方標注，如“個人、自然”等詞，以便學生在閱讀時查閱；一些在脫離語境的狀態下很難解釋清其用法的詞，可先令其在課文中出現，使學生在上下文中體會其意義，再列于文后統一處理。一些表義抽象的連詞如“只要、終于”，及表示心理活動的詞如“謹慎、衷心”等，可以這樣處理。

以上三種排列方式由于打亂了生詞在課文中的順序，因而帶來另一個弊端，即查找不方便。對此，我們可通過按生詞在文中出現的順序給其標注序號的方式來彌補。《新實用》中的生詞在課文中沒有任何標記，學生往往還要花時間在課文中找到并標出。針對這一問題，我們可對文中的生詞采用粗體標出并加注序號，這樣不管詞表如何調整，學生都能快速找到文中的生詞。

（二）生詞重現率

重現率對詞匯學習有著特別重要的意義。“我們要使每個新詞語都在不同的上下文中反復出現。”（陳賢純，1999），通過一定數量的“復現”，使學生反復記憶直至掌握該詞。教師和教材編寫者都應設法提高生詞在教學和教材中的重現率。我們從以下角度對《新實用》一至四冊的生詞重現情況進行了考查。

1.每冊生詞的重現率

經統計，四冊課本中所有生詞的平均重現次數為30.81次。從第一冊到第四冊，每冊中的生詞在四冊書中的重現次數遞減。這是因為第一冊面向的是剛接觸漢語的學生，所教的是最基礎的、造詞能力較強的單音節詞，在此后的課文和練習中的重現率自然高。

2.重現率最高與最低的生詞

教材中重現率最高的生詞應是日常交際中最常用的。以第一冊和第三冊為例，第一冊中重現率最高的10個生詞按出現次數由高到低排列分別為：“我、你、是、不、他、學、的、們、有、語”；第三冊為：“了、家、著、為、可、地、花、最、喜、對”。這些詞都是交際中常用，且構詞能力較強的單音節詞，保持它們的高重現率符合教材編寫的實用性原則。

我們對教材中重現次數為零的生詞進行了統計。這部分詞約占生詞總量的8.33%，主要是一些專有名詞、中國特色較濃的四字詞、成語和一些俗語，如“民國、寧靜致遠、優生優育、蘿卜青菜各有所愛”等。另有一些常用詞也出現在這一范疇中，如“面包、機場、決定、涼快”，它們是教學大綱中的甲級詞，應提高其重現率。

3.生詞在課文中的重現情況

課文是教材的主體，也是教師課堂上著重講解和學生課后背誦最主要的部分。詞語只有在課文語境中才會顯示出確切詞義。《新實用》一至四冊生詞在課文中的重現次數約占教材中重現總次數的五分之一。從課文在詞匯教學中的地位來看，應進一步提高生詞在課文中的重現率。

三、詞匯練習設計

“練習”作為將知識轉化為現實語言能力的工具，其設計水平直接影響到詞匯教學的效果。周小兵在《對外漢語教學導論》中將詞匯練習分作“感知性練習、理解性練習、模仿性練習、記憶性練習和應用性練習”五種。其中，“感知性練習”包括聽音、讀音和認字；“應用性練習包括搭配詞語、用指定詞語完成句子等。

《新實用》在每課都安排了“練習與運用”環節，包括“熟讀短語、句型替換、課堂活動、會話練習、看圖說話、交際練習”6個部分，這些都屬于感知性及應用性練習。

（一）詞匯的感知性練習

熟讀短語屬于詞匯的感知性練習，《新實用》對生詞認讀環節的設計有諸多可取之處。首先，該部分緊跟在生詞表后出現，可使所學的生詞立刻在語境中強化；其次，《新實用》的朗讀材料都以短語或短句形式出現，充分利用了語境對詞義學習的作用；另外，《新實用》將認讀環節安排在課堂練習中，這保證了練習的有效性，且便于教師及時收到反饋，并予以糾正。

（二）詞匯的應用性練習

練習的其他環節主要是用指定詞語仿寫句子、完成會話或進行語段表達，屬于詞匯的應用性練習，這是《新實用》詞匯練習的主要形式。

根據一次針對師生雙方的調查顯示，用指定詞語完成練習及詞語搭配被一致認為是效度較高且有一定難度的練習形式。并且，用給定詞語完成句子相較于傳統的生詞造句，更適合在課堂上使用：通過指定單詞，完成句子的語境受到限定，便于教師對課堂的控制。《新實用》對此類練習形式的重視符合教學實際需要。

經過考查，我們認為《新實用》初級部分的詞匯練習設計總體符合練習為運用服務的目的，練習形式的選擇具有典型性，對“量”的控制體現了“精講多練”的原則。出于對題型搭配效果的考慮，本文建議增加其他題型，如師生認可度較高的詞語搭配題，使教材在擁有一種主干題型的基礎上，包含其他輔助題型，這對學生新鮮感和興趣的保持有所幫助。

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（孫彥 山東濟南 山東師范大學文學院 250014）