對外漢語語音教學技巧研究

摘 要：在對外漢語語音教學中，教師若能選用恰當的教學技巧，將極大地提高教學效率。本文在總結前人研究成果的基礎上，結合自身教學經驗，提出了九種實用的教學技巧，以供參考。

關鍵詞：對外漢語 語音教學 教學技巧

學習一種語言是為了用這種語言進行交際，交際的的順利進行有賴于語音的準確。使用一種語言，如果發音不準，很可能造成誤解，甚至根本無法溝通。因此，語音教學在對外漢語教學中的地位十分重要?？梢哉f，語音教學是整個對外漢語教學的基礎。

既然語音教學如此重要，那么對外漢語教師在課堂教學中就應該靈活運用語音教學的技巧，提高教學效率，幫助學生順利通過語音關，跨過漢語學習的第一道門檻。

筆者在總結前人研究成果的基礎上，結合自己教授留學生漢語語音時的經驗，總結出以下9種語音教學技巧：

一、模仿法

模仿法是第二語言語音教學中最基本、最傳統的教學技巧。其基本教學步驟為：教師示范發音→學生模仿發音。

傳統的不一定是不好的。雖然模仿法單調、死板且有時效果不佳，但這種技巧也有它的優點：它極易操作，而且使用范圍廣泛，所有的音都可以用這種技巧來教。因此，這一教學技巧至今仍廣泛地運用于對外漢語語音教學中，是最基本的教學技巧。

我們認為，學生易于接受的、簡單的音可以使用這一技巧教學。然而，對一些難發的音，尤其是學生模仿多遍仍然存在問題的音，就應該考慮使用其他的教學技巧了。

二、圖示法

圖示法是一種借助圖畫、圖表、圖示等手段講解某個音的發音部位、發音方法的教學技巧。

例如：我們可以用舌位唇形圖來演示漢語每個音的發音部位和發音方法。早在1963年，周殿福、吳宗濟編著了《普通話發音圖譜》。該書較為精確地繪制出了漢語各個輔音、元音的舌位唇形圖，并且第一次把普通話全部輔音和元音的發音狀況用X光照相和顎位照相的方法加以科學展示。這部著作對對外漢語語音教學有非凡的指導意義。直觀性是圖示法的突出特點，這種對口腔的直觀圖解有利于留學生掌握漢語各個音素的發音部位、發音方法，具有很強的可操作性。

另外，在聲調教學中，五度標記法也是圖示法教學的一個很好的范例。用板書的形式展現五度豎標，并將“陰平、陽平、上聲、去聲”四個聲調的調值“55、35、214、51”分別在五度豎標上標示出來。學生便一目了然，輕松理解了漢語聲調的起伏變化，而且印象深刻。

三、手勢法

手勢法就是教師用雙手演示漢語語音發音部位、發音方法的教學技巧。運用手勢法進行語音教學能夠將復雜的發音部位、發音方法簡單化、直觀化，使學生易于接受，事半功倍。

例如，大多數韓國留學生掌握不好漢語聲母“r、l”的發音區別，我們便常常采用手勢法教學：首先，把手伸平，手心向上，告訴學生把手看成舌頭；然后將手指第二個關節向上翹起，這一過程顯示的舌位變化是“r”的發音；再將翹起的手指重新伸平，這一過程顯示的舌位變化是“l”的發音。

同樣的方法還可以用來講解“z”和“zh”，“c”和“ch”，“s”和“sh”三組音發音時舌位的區別：手伸平，表示“z、c、s”三個音發音時的舌位；手指第二個關節翹起則是“zh、ch、sh”三個音發音時的舌位。

在聲調教學中也可以使用手勢法進行教學。可以請全體同學和老師一起抬起手臂，用手指畫一條又高又平的線，代表55調值，練習陰平調；以45度角由低到高畫一條線，代表35調值，練習陽平調；畫一條類似“對勾”的折線，代表214調值，練習上聲調；畫一條由高到低的線，代表51調值，練習去聲調。

四、帶音法

帶音法就是用學生母語中的音素，或一個已經學習過的音素，或一個容易發出的音素帶出漢語中發音部位、發音方法與之相關的音素的教學技巧。

具體的操作方法是：先發出一個符合上述三個條件之一的音素，將發音部位或發音方法稍作調整，就可以把要學習的音素帶出來。反復操練就可以較好地發出這個新學的音素。

例如：學習單韻母“e”時，可以先發已經學習過且較為簡單的單韻母“o”，然后拖長“o”的音程，將嘴角咧開呈微笑狀，便可發出“e”的音。

學習單韻母“ü”時，可以先發已經學習過且較為簡單的單韻母“i”，拖長“i”的音程，將唇形攏圓，便可發出“ü”的音。

日本留學生容易將漢語單韻母“u”發成日語的“う”，我們在教授日本學生“u”音時，可以先發日語的“う”，拖長音程，將唇形攏圓，便可發出“u”的音。

母語為英語的學生容易把漢語聲母“sh”發成英語中的[?]，我們在教授他們漢語聲母“sh”時，便可以先發[?]，拖長音程，并把舌尖翹起靠近硬腭前部，便可以發出“sh”的音。

五、夸張法

夸張法指的是教師在指導學生發音、做發音示范時，為了加深學生印象，用適當的方法突出漢語某些音發音特點的教學技巧。

在語音教學中，適當地運用夸張法的教學技巧，擴大音與音、調與調之間的差異，可以幫助學生理解和模仿漢語發音。

例如：在示范單韻母“a”的發音時，漢語正音教師可以把嘴張得大一些，用這樣夸張的口型幫助學生掌握單韻母“a”的開口度。

輕聲的教學也可以使用夸張法教學，我們可以將輕聲前的音節適當拉長，同時提高音高，并將輕聲音節短而輕的特點適當放大，便可使學生更加明確輕聲的特點，以便更好地模仿。

在兒化教學中，“ng”之后加兒化的音留學生往往不易掌握，如：“肩膀兒（jiānbǎngr）、花瓶兒（huāpíngr）、蛋黃兒（dànhuángr）”等。他們普遍覺得“ng”后的兒化加與不加區別不明顯。為了解決這一問題，我們教師在作語音示范時，可以將“ng”后兒化的卷舌適當夸張，學生便容易模仿和掌握。

在運用夸張法時，我們應該注意這種技巧是在學生初次學習某個音時使用的，在學生掌握了這個音的發音方法以后，就不應再夸大這些音的某些特點，而應該讀出正確的、標準的讀音。

六、描述法

描述法是教師通過對某個音的發音部位、發音方法的描述來教授語音的教學技巧。我們把描述法分成兩種：科學描述法和形象描述法。

科學描述法就是對漢語語音的發音部位和發音方法進行科學的描述，例如：在講聲母“b”時，教師告訴學生這個音是一個雙唇不送氣的清塞音。這種教學技巧雖然注意了科學性，但是術語過多，留學生很難理解。在使用時，我們應該盡量使用通俗的語言進行科學描述，并應配合圖示法，描述的同時展示所描述音的舌位唇形圖。

相比于科學描述法，我們更提倡使用形象描述法。所謂形象描述法，就是教師將所要練習的音的發音部位和發音方法用比喻或比擬的方式進行描述的教學技巧。例如：在教單韻母“e”時，可以告訴學生，先做出微笑的表情，再發這個音，這個音便容易多了。這就是運用形象描述法將發音的唇形和我們日常生活中的表情聯系在了一起。再如：在教聲母“c”的發音時，可以將“c”的發音比喻成漏氣氣球的聲音，讓學生形象地感知這個音的發音特點。

七、對比法

對比法指的是用對比的方法找出兩個近似音之間的差別，從而發好這兩個音的教學技巧。

我們通常所說的對比一般包括兩個方面：

1.漢語中近似音的對比

例如：聲母“r”和“l”的對比；聲母“z、c、s”和“zh、ch、sh”的對比；漢語中幾組送氣音和不送氣音“b、p，d、t，g、k，j、q，z、c，zh、ch”的對比；韻母“i、u、ü”的對比；前鼻音韻母和后鼻音韻母的對比等。

2.漢語和學生母語中近似音的對比。

例如：漢語聲母[t?]和英語的[d?]的對比；漢語聲母[?]和英語的[?]的對比；漢語聲母[s]和英語的[θ]的對比；漢語韻母[a]和英語[?]、[a：]的對比；漢語韻母[u]和日語[?]、英語的[u]、[u：]的對比等等。

在使用對比法時，要注意針對不同學生學習漢語語音的難點和偏誤，進行有針對性的講練。

八、符號法

符號法就是利用一些符號輔助語音教學的一種教學技巧。

在對外漢語初級教學中，教學對象的漢語水平一般都比較低，不宜用過多的語言尤其是術語進行解釋。因此，符號法這一簡潔明了的方法在很早以前就被應用于對外漢語教學了。但是大多局限于詞匯和語法教學中，語音教學中卻很少使用，這是十分可惜的。我們應該努力將這種技巧運用到語音教學中來。

在此試舉兩例：在音變教學中，“一”和“不”變調的規則一直是一個比較重要的問題。我們可以使用符號法進行教學，板書：一+第一、二、三聲時，一（yī→yì）；一+第四聲時，一（yī→yí）。不+第一、二、三聲時，不（bù）；不+第四聲時，不（bù→bú）。

在漢語語調教學中，使用符號法能很形象地表現出漢語四種語調的實際讀法：升調：↗；降調：↘；平調：→；曲調：↘↗。

九、音節法

漢語中“y、w”的用法比較復雜，如果把這些復雜的規律一一講給留學生，不但會使他們混淆其用法，而且還會給學生帶來一定的心理壓力。此外，漢語中的舌尖、前、高、不圓唇元音-i[?]和舌尖、后、高、不圓唇元音-i[?]也不容易發。所以我們借鑒國內幼兒學習漢語拼音的方法，設計了音節法。即把含有y、w、-i[?]和-i[?]的音節組合整體教給學生，學生只要把這些固定的組合背下來就可以了，這樣不僅減輕了學生的學習負擔，而且也避免了這方面偏誤的發生。

以上便是我們總結出的九種語音教學技巧。希望能為從事對外漢語語音教學的同行提供一點參考。語音教學技巧肯定不止這九種，我們應該研究出適合學生特點的教學技巧，并在教學中靈活運用，從而幫助留學生更好地學習漢語語音。

參考文獻：

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[3]張和生.漢語可以這樣教·語言要素篇[M].北京：商務印書館，

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（趙立博 湖北武漢 中南民族大學文學與新聞傳播學院 430074）