淺談對外漢語教學中的離合詞

摘 要：“離合詞”是漢語中常用且特殊的語法現象。因為常用，所以是對外漢語教學的重點；因為特殊，所以又是對外漢語教學的難點。本文以留學生的偏誤為切入點，分析了“離合詞”的語法和語用特點。從語法上來說，本文既強調“離合詞”是詞，而不是“詞組”，同時又承認“離合詞”作為詞有其特殊性；從語用上來說，根據表達的焦點不同，離合詞中間可以插入的成分會有所不同，同時，在加不加賓語和能不能重復方面，本文也對離合詞的用法作了說明。

關鍵詞：離合詞 偏誤 語法特點 語用特點

一、引言

我們將諸如“見面”“問好”“起床”“鼓掌”“結婚”等一類詞，叫作“離合詞”。顧名思義，“離合詞”就是既可以分開用，又可以合起來用的詞。這個概念的含義中應該包含兩個方面內容：一是它所屬的范疇，是詞，而非短語。二是它的用法，可以分開用也可以合起來用，是特殊的詞。

漢語語法學界關于離合詞性質和用法的討論文章很多，但是一直未曾有一個統一的認識，對外漢語教學語法體系也無法確立統一的標準。這也給對外漢語教材編寫帶來了直接的影響，很多教材對離合詞或者采取回避策略，或者只作簡單的解釋和說明，導致留學生在使用離合詞時常出現這樣或那樣的偏誤，這已經成為對外漢語教學中的一個普遍問題。

本文將從留學生的偏誤入手，深入分析離合詞的語法特點，并試圖歸納出它的語用規則，希望為對外漢語教材編寫提供可靠的理論依據；然后在理論的指導下，針對教材對離合詞的處理情況提出可行性的建議。

二、離合詞的偏誤舉例

在對外漢語教學中，學生在使用離合詞時，常常出現一些偏誤。例如：

（1）*早晨起床了就去操場鍛煉身體。（起床）

（2）*他們鼓掌著歡迎我們。（鼓掌）

（3）*我去醫院看病過了。（看病）

（4）*他結婚過了。（結婚）

（5）*我們聽了工廠領導同志的報告，為他們取得的成績鼓掌了三次。（鼓掌）

（6）*我和師傅握手了兩次。（握手）

（7）*昨天晚上我們談天了半個小時。（談天）

（8）*昨天我見面我的朋友了。（見面）

（9）*請代我問好你的父母親。（問好）

（10）*她已經畢業大學了。（畢業）

（11）*我們握手了握手。（握手）

（12）*他對我點點了頭就走了。（點頭）

（13）*我們到操場散步散步好嗎？（散步）

三、離合詞的語法特點

根據離合詞的定義，離合詞的語法特點包括兩個方面：離合詞是詞，不是詞組；離合詞是特殊的詞。

（一）“離合詞”是詞，而不是詞組

黃伯榮、廖序東（2002）認為，“詞”是句中最小的能夠獨立運用的語言單位，而“短語”是詞和詞的語法組合，是意義上和語法上能搭配而沒有句調的一組詞，也叫詞組；《現代漢語》（北京大學中文系現代漢語教研室，1993）也認為，“詞”是能夠獨立運用的最小的有意義的語言單位，詞和詞按照一定的方式組合成的單位叫作“詞組”。由以上定義可推知，詞的內部結構比較緊密，而短語的內部結構相對松散，離合詞雖然可以擴展（如：見了一面、結過婚），但是它的性質更接近于詞，這可以從以下幾個方面論證：

1.詞組結構松散，可打亂原次序，在新的基礎上重新排列組合；而離合詞卻嚴謹得多，不可任意打亂順序，除了中間可以擴展之外，一般不大容易變換格式。如“丟錢”，可以說“錢丟了”，而“丟臉”卻不能說“臉丟了”；“見朋友”，可以說“朋友見了”，而“見面”卻不能說“面見了”。

2.一般的述賓式詞組，用述語的肯定式加否定式提問的時候，可以用單純的述語來回答，而離合詞，一般不能用單純的述語來回答。如：

（14）a.吃藥、你吃不吃藥？ 吃！

b.吃虧、吃不吃虧？吃虧！（*吃）

c.吃力、吃不吃力？吃力！（*吃）

由此我們可以看出“吃虧”更類似于“吃力”，而不是靠近“吃藥”。

3.帶有黏著語素的結構，如果是雙音節的話，基本可以斷定是詞。離合詞雖然可以擴展，但是擴展后的各成分之間的關系還是很緊密的，一般后一個成分不能離開前一個成分而獨立存在。如：鼓了三次掌、散了一陣子步、談了兩小時天。如果我們把動詞從這些結構中抽出來，便很少成話。“三次掌”“一陣子步”“兩小時天”的意義離開了動詞“鼓”“散”“談”就變得不明確。所以，我們有理由將這類結構看作單詞化的結構。

4.詞組一般不能帶賓語，而有的離合詞可以直接帶賓語（如：列席會議、當心敵人、注意聲調、留心腳底下）或是借助于介詞把賓語放在動詞前（如：跟我見面、向你媽媽問好、為孩子操心）或把賓語放在離合詞之間（如：勞您駕、生我的氣）。

5.無論是詞組還是詞，其中的述語本身基本上都能受副詞修飾或帶補語。離合詞的整個結構卻可以受副詞修飾或帶補語，如“太丟人”“太吃虧”“吃驚得很”。這類詞不僅意義專門化了，而且結構也單詞化了。

（二）“離合詞”作為詞有其特殊性

離合詞的特殊性表現在以下幾個方面：

1.兩個構成成分可離可合，中間可以擴展。擴展可以用“著、了、過”（如：勞動人民翻了身，她發著燒來上課，我沒游過泳），可以用數量詞（詞組）（如：我散了一會兒步、他吃了幾次虧），還可以插入其它成分（如：造他的反、操什么心、幫不上忙）。當這類詞的動作需要重復時，只能重復動詞性語素，而不能連賓語一起重復。如“握握手、理理發、幫幫忙”等。如強調動作的完成而加助詞“了”時，要加在重復的動詞性語素中間，如：“握了握手”。

2.除“當心”“注意”“留神”等少數幾個離合詞以外，絕大部分離合詞的后面不能直接加賓語，而需要先借助介詞把賓語引出來，再將其放在離合詞之前；或把賓語放在離合詞之間。一般說來，在離合詞后面直接加上賓語的句子是錯誤的。例如 “*見面他”“*結婚你”“*報仇敵人”等，都是錯誤的說法。

3.無受事對象的離合詞占很大一部分，如：“畢業、吃驚、上班、吃虧”等等。我們要注意的主要是補語的位置，當然也是使用任何離合詞時所面臨的問題。例如：“大學畢了業、吃了一驚、上了一天班、吃過虧”等。補語的位置也由一般動詞的后面，移到離合詞的中間。

綜上所述，“離合詞”是詞，不是短語；但它又可以擴展，不是一般的詞，而是一種特殊的詞。

四、離合詞的語用特點

從對外漢語教學的角度來看，把“見面”“吃虧”“游泳”“睡覺”等處理為詞比處理為詞組更合適，這樣簡單明了、清楚易懂，便于學生理解和記憶。如果要使學生能夠準確、得體、靈活地運用它們，還需要我們進一步分析這類詞的語用特點，決定什么時候用“離”的形式，什么時候不用。在怎樣的語境中用什么樣的擴展形式，對中國人來說不是件難事——我們可以憑語感，可留學生無法憑語感，因此在教學中就有必要從語用的角度總結出一些規律，使學生有所遵循。

1.如果強調動作正在持續、已經完成或者是過去的經歷，要用中間插入“著/了/過”的形式（“了/過”還可以和其他擴展方式同時使用）。如：“把著關、嘆著氣、抱了仇、出了事、鬧過事、撒過謊”。

注意：要在離合詞中間插入“著/了/過”。

改錯：

（15）*早晨起床了就去操場鍛煉身體。（起床）

早晨起了床就去操場鍛煉身體。

（16）*他們鼓掌著歡迎我們。（鼓掌）

他們鼓著掌歡迎我們。

（17）*我去醫院看病過了。（看病）

我去醫院看過病了。

（18）*他結婚過了。（結婚）

他結過婚了。

2.如果強調動作的量時，可以在離合詞中間插入數量詞（詞組）。如：“操了一輩子的心、打過無數次架、說了幾回情”等。

注意：要在離合詞中間插入數量詞（組）。

改錯：

（19）*我們聽了工廠領導同志的報告，為他們取得的成績鼓掌了三次。（鼓掌）

我們聽了工廠領導同志的報告，為他們取得的成績鼓了三次掌。

（20）*我和師傅握手了兩次。（握手）

我和師傅握了兩次手。

（21）*昨天晚上我們談天了半個小時。（談天）

昨天晚上我們談了半個小時天。

3.可以把動詞用法的離合詞分為兩類：及物離合詞（有受事對象）和不及物離合詞（沒有受事對象）。

留學生在使用及物離合詞時常出錯，是因為及物離合詞中受事對象的位置跟普通的動詞不一樣，一般漢語句子是按照“主語—謂語—賓語”的順序排列，所以學生也將其套用到含有及物離合詞的句子。如學生中出現的錯句：“畫家離了婚他的老妻”“我幫忙朋友”“在公共汽車上我讓座老人”。“離婚”“幫忙”“讓座”這些離合詞都是及物動詞，賓語的位置一般借助于介詞放在動詞前，或放在離合詞中間。如上面的錯句改正為：“畫家與老妻離了婚”“我給朋友幫忙”或者“我幫朋友的忙”“在公共汽車上我給老人讓座”。這種結構非常多，如：“向他鞠躬、勞您駕、向你發誓、為孩子操心、生我的氣、與朋友見面……”。也有個別放在動詞后邊的，也需借助于介詞。如，“獻身”這個詞，獻身于革命事業，“獻身于教育事業”。這種情況很少。

另一類，非及物離合詞，一般只有主語，沒有受事賓語。如：“畢業、吃驚”。

注意：特定的介詞跟特定的及物離合詞搭配，形成固定結構，引出受事賓語。

改錯：

（22）*昨天我見面我的朋友了。（見面）

昨天我跟我的朋友見面了。

（23）*請代我問好你的父母親。（問好）

請代我向你的父母親問好。

（24）*她已經畢業大學了。（畢業）

她已經從大學畢業了。

4.當離合詞需要重復時，一般只重復動詞性成分，而不重復整個離合詞。若要加“了”強調動作完成時，也只加在重復的動詞性語素中間。如：“搞了搞鬼、鬧了鬧事”。

注意：只重復動詞性成分。

改錯：

（25）*我們握手了握手。（握手）

我們握了握手。

（26）*他對我點點了頭就走了。（點頭）

他對我點了點頭就走了。

（27）*我們到操場散步散步好嗎？（散步）

我們到操場散散步好嗎？

五、結語

離合詞是日常生活中常用的一類詞，但又不同于一般的詞，有其獨特的語法和語用特點。外國人沒有中國人的語感，在使用這類詞時經常犯錯，所以，離合詞的教學不僅是對外漢語教學的重點，也是難點。因此，從事對外漢語教學的教師首先要對離合詞的特殊性有深入的了解，這樣才能提高教學質量。

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（馮麗娟 北京師范大學漢語文化學院 100875）