“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究

摘要：隨著教育信息化的發展，“翻轉課堂”教學模式逐漸應用于教學中，這也為對外漢語教學提供了一種全新的教學模式。本文通過介紹筆者學校開展的“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的教學實驗，分析探討二者相結合的可行性和局限性。

關鍵詞：“翻轉課堂”對外漢語教學教學實驗

一、問題的緣起

隨著中國綜合實力的迅速增強和國際地位的提升，作為中國文化精髓之一的中醫藥也吸引了越來越多的外國朋友來華學習。學好漢語是學習中醫藥的必經之路。怎樣在盡可能短的時間里讓留學生學好漢語，是高等中醫院校漢語教學亟待解決的問題。

調查發現，在過去的幾十年中，國內中醫院校預科漢語教學基本采用的是傳統的“PPP式”教學模式。“PPP”分別代表“講授”(Presen-tation)、“練習”(Practiee)、“輸出”(Produe-tion)。這一模式有簡潔、易操作等優點。近些年來，隨著天津市國際教育交流合作工作的深入開展，來津留學生的國別出現多元化趨勢，且愈加明顯。傳統的“PPP”教學模式面對這種新的教學形勢，暴露出了自身的弱點：1.缺乏有意識地培養漢語學習者的自主學習能力；2.師生過多依賴于課堂學習，而對課外時間無法做到有效利用；3.因課堂教學時間有限，教師很難實現個性化教學。

二、翻轉課堂

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）是一種新出現的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學老師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注[1]。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創立的“汗學院”（Khan Academy）里程碑式的推動作用，“翻轉課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[2]。

這種教學模式依靠現代技術，翻轉了課堂教學和家庭作業的內容、方式。把教師講授的內容制成視頻，作為家庭作業讓學生自行觀看學習，使課堂成為學生應用、解決問題的場所，從而實現個性化教學。

2012年6月，Classroom Window和The Flipped Learning Network一起展開了一項關于翻轉課堂效果的調查，結果顯示：使用翻轉課堂的科目中，46%用于科學學科，12%用于電子類學科，32%用于數學學科。翻轉課堂的教學模式在邏輯性較強的學科應用較多，且取得了較大進展。然而，在語言教學領域的應用研究還屬于起步階段，存在很大的研究空間。

本課題組將把翻轉式教學模式引入到中醫院校的漢語教學中，通過開展系列教學實驗，探求“翻轉課堂”教學模式與對外漢語教學相結合的可行性、局限性。

三、教學實驗

（一）實驗設計

本研究主要采用對比實驗法和單組實驗法，對圖1所提出的教學流程進行驗證。實驗周期為一個學期，共18周，教學內容從精讀教材《輕松學中文6》（北京語言大學出版社）中選取9個單元。每學完三個單元進行一次測試。

圖1：“翻轉課堂”的基本教學流程圖

在2013級中醫專業本科生中，隨機選取2個班。A班為實驗組，B班為對照組。使用相同的漢語教材。實驗組部分采用“翻轉課堂”的教學模式，即1～3單元采用傳統教學模式，4～9單元采用“翻轉課堂”教學模式。對照組則全部采用傳統教學模式。

教學內容采取“選擇性翻轉”的方式，即只翻轉了精讀課的生詞教學、語法教學兩個部分。原因有兩點：1.是對外漢語教學這門語言類學科，與“翻轉課堂”教學模式的適用范圍到底有多大，目前尚不明確。因此在實踐初期，可選擇1～2個方面的內容，開展教學實驗，這樣獲得的實驗結果相對明確，易于分析總結。2.采用“翻轉課堂”教學模式，教師需要做大量的準備工作，加之對這種教學模式尚處試驗階段，沒有前人的經驗可參考，如果教學內容全部翻轉，那么教師的工作壓力會很大。不如集中力量做精一個方面，再做下一個。

實驗過程采取“部分翻轉”的方式，即實驗組內部，1～3單元采用傳統教學模式，4～9單元采用“翻轉課堂”教學模式，這樣做可以更加充分地對比兩種教學模式的異同、優劣，再輔以實驗組、對照組的教學成績對比，為實驗結果的可靠性提供有力支撐。

本研究通過收集學生的成績數據、調查問卷，進行對照分析。在此過程中，以學習成績論證學習效果，以調查問卷結論反映學習者自主學習能力、適應性等方面的變化，從而探索在精讀課教學中應用“翻轉課堂”教學模式的可行性、局限性。

（二）數據分析

1.實驗組與對照組的數據分析：

在一個學期內，教學內容是9個單元，每完成3個單元均有一個測試。實驗組是從第4～9單元開始采用“翻轉教學”模式的。通過對比第2、3次測試成績（圖2），我們發現實驗組整體成績高于對照組，說明“翻轉課堂”教學模式的采用有利于學習成績的提升。

圖2：試驗組、對照組3次測試成績對比

第2、3次測試中，通過對生詞部分、語法部分的單項測試成績進行對比（圖3、4），我們發現實驗組整體成績高于對照組，說明“翻轉課堂”教學模式運用在生詞、語法的教學中，是行之有效的。

圖3：試驗組、對照組3次測試中“生詞單項”成績對比

圖4：試驗組、對照組3次測試中“語法單項”成績對比

2.實驗組內部的數據分析

采用問卷調查和訪談兩種方式，對實驗組進行了關于教學效果、課程評價、自主學習能力培養、課下自學時間的利用率等方面的調查，結果表明“翻轉課堂”教學模式對于提升教學效果，培養自主學習能力，提高自學時間的利用率有幫助，并且能夠得到大部分學生的認可，具有可行性。

A.學習者對教學效果的看法（見下表）

效果很好效果比較好效果一般沒有效果效果不好

24%31%18%13%14%

B.學習者對課程的評價（見圖5）

圖5：學習者對課程的評價

C.學習者對自主學習能力培養的看法（見下表）

提高很多提高一點兒沒有變化

28%39%33%

D.學習者對課下自學時間的利用率的看法（見下表）

提高很多提高一點兒沒有變化

19%38%43%

四、總結反思

（一）深入研究“翻轉課堂”教學模式與對外漢語教學的適用范圍

通過以上教學實驗，可以初步判斷，“翻轉課堂”教學模式應用于對外漢語教學是可行的。但是具體到與哪些課型、哪個層級、哪些內容可以有效結合，還需要深入研究。

（二）探求《翻轉課堂教學模式下的對外漢語教學方案》

今后可以通過反復的教學實驗，搞清楚影響“翻轉課堂”教學模式發揮作用的因素：即促進其發揮最大效用的催化條件是什么，限制性因素有哪些，明確實施方案和詳細步驟，制定《采用翻轉課堂教學模式的對外漢語教學方案》，提升這種教學模式在實際運用中的穩定性，最終有效提高教學質量。

（三）加強限制性因素的研究

從學生角度來看，其自主學習意識和能力是“翻轉課堂”教學模式順利實施的重要前提。在本次教學實驗中，有一些學生的學習動機不強，經常完不成教師布置的課前準備工作，因而課上就無法參與到測試、分組討論、答疑的環節中，從而影響了整體教學進度和效果。還有的學生雖有學習主動性，但自主學習能力較差，也跟不上教學節奏。

對教師來說，采用“翻轉課堂”教學模式，是一個巨大的挑戰。教師需要把結構化的知識轉化成立體、真實的問題或任務，同時設計出合理的學習指導方案，引導學生通過問題或任務的解決掌握相關知識和技能。此外，教師需要開發出相應的學習資源，為學生提供足夠的學習支撐。與此同時，在課堂上還要有效組織學生在討論中發現問題、解決問題，引導他們完成對知識的總結和提升。因此教師的角色轉換在翻轉課堂教學模式的實施過程中起著關鍵的作用。

（本文為“天津中醫藥大學教育教學改革課題”；“反向式教學在對外漢語教學中的應用研究——以初中級精讀課為例”的階段性成果。）

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，

（3）：3～5.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信

息技術教育，2012，（8）：11～13.

（白迪迪天津中醫藥大學語言文化學院300193）