普北班教學(xué)模式的總結(jié)與啟示

摘要：普北班作為北美在華暑期中文培訓(xùn)項(xiàng)目的典型代表，在20多年的運(yùn)作實(shí)踐中，繼承了明德學(xué)院中文暑期培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，形成了自己獨(dú)特的模式和品牌。普北班的領(lǐng)先體現(xiàn)在教學(xué)理念、崗前培訓(xùn)、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面，值得國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者重視和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：普北班（PIB）教學(xué)模式課程設(shè)置教學(xué)法

一、引言

普北班（Princeton In Beijing，簡(jiǎn)稱PIB），是普林斯頓大學(xué)和北京師范大學(xué)合作的暑期漢語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目從1993年開始，至今已有20多年的歷史。普北班每年從全球各地招收學(xué)生（以美國(guó)大學(xué)生為主），為他們提供兩個(gè)月的浸入式中文強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程。普北班在明德學(xué)院暑期教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展創(chuàng)新，逐步形成了自己的模式和品牌。培養(yǎng)了眾多喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，熱愛中國(guó)文化的外國(guó)學(xué)生，也培訓(xùn)出了千余名漢語(yǔ)國(guó)際教育教師，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)產(chǎn)生了很大影響。筆者在2013年暑期參加了普北班四年級(jí)的教學(xué)工作，本文將以實(shí)際體驗(yàn)和調(diào)查為依據(jù)展開介紹和討論，以期為國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)工作者提供參考。

二、普北班模式介紹

李雁冰（1994）認(rèn)為教學(xué)模式的定義是，在一定理論思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。汲傳波（2006）吸取教育理論界學(xué)者的研究成果，從教學(xué)模式的定義出發(fā)，認(rèn)為一套教學(xué)模式應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：整體性、理論性、簡(jiǎn)明性、可操作性、創(chuàng)新性和明晰的目的性。普北班作為一個(gè)完善的中文暑期強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目，無疑符合上述教學(xué)模式的定義。

（一）學(xué)生錄取和教師招聘

普北班面向全球各地招收學(xué)生，以美國(guó)在校大學(xué)生為主。作為北美最受歡迎的在華暑期中文培訓(xùn)項(xiàng)目，普北班面試競(jìng)爭(zhēng)激烈，2013年的錄取比例約為2：1。被錄取的學(xué)生一般來自知名高校，已有一定的中文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)熱情高，抗壓能力強(qiáng)。學(xué)生一經(jīng)錄取，開班首日即須在《語(yǔ)言誓約》上簽字。誓約規(guī)定學(xué)生在北京學(xué)習(xí)期間，只得使用漢語(yǔ)，嚴(yán)禁使用母語(yǔ)。違反規(guī)定，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，會(huì)受到嚴(yán)厲警告，甚至被取消學(xué)習(xí)資格。普北班的老師也禁止使用英文，偶爾單個(gè)單詞的解釋例外。嚴(yán)禁說英文，為學(xué)生提供浸入式的強(qiáng)化培訓(xùn)正是普北班的一大特色。

呂必松（1989）針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)問題進(jìn)行了探討，提出了對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)判的幾條標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)并非人人都可以教，漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者自身的專業(yè)素質(zhì)以及崗前培訓(xùn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起決定性作用。普北班對(duì)教師的選拔非常嚴(yán)格。選拔對(duì)象一般為中國(guó)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育在讀研究生或者博士生，也有來自美國(guó)等國(guó)家的對(duì)口專業(yè)研究生和漢語(yǔ)教師。面試需要在網(wǎng)上申請(qǐng)，分為網(wǎng)上面試和正式面試，淘汰比例較高。網(wǎng)上面試內(nèi)容涉及廣泛，一般和語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)相關(guān)，也涉及應(yīng)聘者的研究方向等等。正式面試會(huì)有簡(jiǎn)單的英文測(cè)試和課堂教學(xué)展示。首批被錄取的教師在三月份與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有一次見面會(huì)，暫時(shí)定好各位教師的年級(jí)等其它事宜。6月份有為期一周的崗前培訓(xùn)。在崗前培訓(xùn)期間，也常有教師被淘汰或根據(jù)實(shí)際情況被調(diào)至不同年級(jí)的情況。一般來說，面試提前一年舉行，也就是說當(dāng)年的面試是為了選拔第二年的教師。

（二）崗前培訓(xùn)

普北班由2～5年級(jí)四個(gè)年級(jí)組成。每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生人數(shù)都配有1～2名普林斯頓大學(xué)教師作為帶隊(duì)老師。崗前培訓(xùn)第一天是全體教師培訓(xùn)，首先對(duì)各個(gè)年級(jí)情況和教學(xué)計(jì)劃做詳細(xì)介紹。之后就是課堂教學(xué)示范，普北班負(fù)責(zé)人周治平老師會(huì)親自演示。各個(gè)年級(jí)的帶隊(duì)老師也會(huì)分年級(jí)做演示，周老師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和講解。最后是教師練習(xí)時(shí)間，由教師自愿或者被點(diǎn)名上臺(tái)做教學(xué)演示，由各位老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和糾正。

此后的幾天由各年級(jí)帶隊(duì)老師分年級(jí)展開教師培訓(xùn)。培訓(xùn)首先強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，普北班特別重視準(zhǔn)時(shí)。準(zhǔn)時(shí)到崗，準(zhǔn)時(shí)上下課，嚴(yán)禁遲到！培訓(xùn)全部以實(shí)戰(zhàn)為主，教材不分年級(jí)，保證教師接觸到各種教材，得到充分的鍛煉。培訓(xùn)包括備課和課上講解，帶隊(duì)老師會(huì)對(duì)教師展開全方位的培訓(xùn)。大到教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)劃，小到聲音、手勢(shì)，都有相應(yīng)的規(guī)范和要求。課堂教學(xué)的具體內(nèi)容會(huì)在“（四）教學(xué)法總結(jié)”部分繼續(xù)說明。

（三）課程設(shè)置

1.班級(jí)設(shè)置

普北班在20年的發(fā)展過程中，學(xué)生數(shù)量及師生比例在同類培訓(xùn)班中一直處于領(lǐng)先地位，學(xué)生數(shù)量最多時(shí)曾接近190人。2013年各年級(jí)學(xué)生、老師人數(shù)具體為：二年級(jí)學(xué)生63人，教師25人。三年級(jí)學(xué)生48人，教師28人。四年級(jí)學(xué)生18人，教師7人。五年級(jí)學(xué)生18人，教師7人。學(xué)生人數(shù)合計(jì)148人，教師人數(shù)合計(jì)69人。師生比例幾乎達(dá)到了驚人的2:1，這樣的配置可以保證每位同學(xué)都有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。普北班的課堂全面開放，只要在課前進(jìn)入教室，并且不參與課堂，普北班歡迎旁聽者聽課。

2.課程設(shè)置

不同于國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育的課程設(shè)置，普北班沒有細(xì)分口語(yǔ)、聽力、寫作、閱讀等分技能課程，只有綜合課一種。這就需要老師在上課過程中兼顧聽說讀寫的各個(gè)方面。周一到周五上午為綜合課，周一到周四下午是個(gè)別談話。周五下午是周考以及閱卷時(shí)間。

每天八點(diǎn)開始上課。上午的課程由語(yǔ)言知識(shí)課和操練討論課組成，各兩節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，每節(jié)課后休息10分鐘。所謂語(yǔ)言知識(shí)課的內(nèi)容主要是串講課文，講解重點(diǎn)生詞、語(yǔ)法點(diǎn)，使學(xué)生讀懂課文，掌握該課涉及的語(yǔ)言知識(shí)。值得注意的是，普北班是強(qiáng)化課程，兩個(gè)月的時(shí)間上完普林斯頓大學(xué)兩個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生可以獲得學(xué)分。時(shí)間短，強(qiáng)度高，因此要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)生詞，語(yǔ)言知識(shí)課用5分鐘做聽寫測(cè)驗(yàn)，敦促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。上午后兩節(jié)的操練討論課要緊密配合語(yǔ)言知識(shí)課，操練討論課教師根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)課上的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，強(qiáng)化上兩節(jié)課中還沒有熟練應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置好與課文相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論。操練討論課也會(huì)不定時(shí)讓學(xué)生做一些報(bào)告、角色扮演、辯論等活動(dòng)。下午為一對(duì)一個(gè)別談話時(shí)間，每個(gè)學(xué)生有50分鐘時(shí)間，每位老師完成和三位同學(xué)的談話，內(nèi)容依學(xué)生情況而定，如果上午綜合課的課文仍有疑問，可以繼續(xù)處理課文。也可以根據(jù)學(xué)生要求討論他們感興趣的話題，在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生使用最近學(xué)過的新詞新句。周五下午為周考時(shí)間，學(xué)生按照老師提前給出的復(fù)習(xí)提綱準(zhǔn)備考試?？纪旰罄蠋熈⒓磁?，學(xué)生當(dāng)天即可拿到試卷，在周末可以分析錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

每天晚上有兩小時(shí)的答疑時(shí)間，由老師輪流值班。同時(shí)每周有三次集體備課時(shí)間，全體老師在帶隊(duì)老師的帶領(lǐng)下，討論備課過程中的疑難問題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的各種反應(yīng)，為授課做好充分準(zhǔn)備。

每周每位老師會(huì)與2～3位學(xué)生一起共進(jìn)午餐，每周兩次，這被稱為“中文桌子”?！爸形淖雷印钡哪康脑谟谧寣W(xué)生在教師的幫助下，用漢語(yǔ)與中國(guó)人交流，達(dá)到交際目的（如點(diǎn)菜、買單等），從而提高口語(yǔ)交際能力。與此同時(shí)，也可以了解中國(guó)美食、餐桌禮儀等，師生之間也可加深了解。周六會(huì)安排景點(diǎn)游覽或者很有特色的文化活動(dòng)，老師和學(xué)生可以自愿參加。

3.教材（以四年級(jí)為例）

主要教材為：《無所不談——現(xiàn)代漢語(yǔ)高級(jí)讀本》（周治平主編）和《文學(xué)與社會(huì)》，補(bǔ)充教材是一本關(guān)于中國(guó)經(jīng)典電影的匯編，里面收錄了7部電影的介紹和相關(guān)片段節(jié)選。《無所不談》中的內(nèi)容大部分來自《人民日?qǐng)?bào)》，《文學(xué)與社會(huì)》選用的主要是魯迅、胡適、王力等名家的作品。

（四）教學(xué)法總結(jié)

1.板書

板書必須在課前完成。這一慣例要求教師必須做好充分的備課，也節(jié)約了時(shí)間，加快了課堂的節(jié)奏。對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的描述，要求做到簡(jiǎn)潔明了，鼓勵(lì)使用公式化表達(dá)，如板書“A，B，C無一不是”，這樣簡(jiǎn)單的改進(jìn)要比僅僅板書“無一不是”四個(gè)字要具體很多，也能讓學(xué)生更好地理解“無一不是”強(qiáng)調(diào)“多”的這一語(yǔ)義特點(diǎn)。

2.特別重視發(fā)音和糾音

尤其在前兩周，特別重視對(duì)錯(cuò)音的糾正，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)音的重要性。在這一過程中，教師必須高度集中注意力，兼顧糾音與下面課程講解的銜接。

3.核心句領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、齊唱

首先領(lǐng)讀課文的核心句，之后不按順序點(diǎn)名朗讀，同時(shí)穿插齊讀。在此過程中，手勢(shì)和“呢”的使用，起到了很重要的作用，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉常用的手勢(shì)，這樣在點(diǎn)讀和齊唱時(shí)可以節(jié)約大量時(shí)間，提高課堂效率。

4.語(yǔ)法的處理

趙金銘（2002）建議區(qū)分教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)問題由于教學(xué)對(duì)象是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，長(zhǎng)期以來一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)難題。普北班的原則是“藏而不露”，不直接去解釋語(yǔ)法點(diǎn)，而是通過大量例句來展示。這樣不僅避免了抽象的講解，而且也能避開在疑難語(yǔ)法上過多的糾纏。

5.提問式操練

通過設(shè)置問題營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生相對(duì)自然地說出所學(xué)的句子，這種操練方法可謂普北班的核心教學(xué)法。婁開陽(yáng)，呂妍醒（2011）將此類方法細(xì)分為單純機(jī)械型與引導(dǎo)編碼型兩種。通過這種機(jī)械的操練，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶；通過設(shè)計(jì)的語(yǔ)境，也可檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解了句義。這種優(yōu)化設(shè)計(jì)出的上下文語(yǔ)境可以保證課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)，不受其他語(yǔ)言點(diǎn)的干擾。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的實(shí)例：老師在抽象地講完一個(gè)詞的釋義后，就直接讓學(xué)生造句，結(jié)果往往是學(xué)生不知所措，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。巧設(shè)語(yǔ)境提問這種操練方法充分利用了母語(yǔ)教學(xué)者語(yǔ)感的優(yōu)勢(shì)，用貼切的語(yǔ)境使學(xué)生說出目標(biāo)句，避免了直接提問造成的時(shí)間浪費(fèi)，值得國(guó)際漢語(yǔ)教育工作者學(xué)習(xí)借鑒。

三、普北班模式的改進(jìn)余地

前文簡(jiǎn)單介紹了普北班模式以及值得借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。作為一種不斷發(fā)展的模式，它難免也有需要改進(jìn)之處。比如，對(duì)于機(jī)械化的操練，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然流利地說出了句子，但是并沒有完全明白句子含義的情況。又如，在高年級(jí)課本選材方面，選用了不少民國(guó)時(shí)期的名家名作，拓展了學(xué)生的視野，但這些文章中的有些詞句現(xiàn)在已經(jīng)很少使用。再如糾音的問題，尺度有時(shí)難以把握，重視糾音有可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和勇氣，這也需要教師提前和學(xué)生做好溝通，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的觀察力和應(yīng)變能力。

四、結(jié)語(yǔ)

普北班走過了20年的發(fā)展之路，成功地培養(yǎng)了大批學(xué)生和對(duì)外漢語(yǔ)教育師資，在漢語(yǔ)國(guó)際教育界享有很好的聲譽(yù)。雖然普北班是一個(gè)短期強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目，但是它的核心教學(xué)法卻可以復(fù)制到常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐中。普北班特別重視語(yǔ)音和糾音，特別重視提問式操練，這些方法經(jīng)過實(shí)踐證明是非常有效的教學(xué)方法，值得漢語(yǔ)教育工作者學(xué)習(xí)和研究。

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