基于SWOT分析和WSR方法論構建工商管理特色專業課程體系

摘要：本文在深入研究工商管理特色專業課程體系基本特征和設置原則的基礎上，運用SWOT分析法確定工商管理特色專業課程體系設置的戰略定位，進而在WSR方法論的系統分析基礎上構建工商管理特色專業課程體系的運作機制，為各高校提高工商管理特色專業教育質量提供一定的指導和借鑒。

關鍵詞：工商管理特色專業；課程體系；SWOT分析法 WSR方法論

一、工商管理特色專業課程體系建設存在的問題

課程體系是指學校為了達到其專業培養目標而設計并指導學生的所有學習內容及其構成要素的總和。它是人才培養的總體藍圖，是實現人才培養目標的主要依據。課程體系包括課程內容、課程制度安排、課程技術等方面。傳統的工商管理類課程體系把課程劃分為普通教育課、學科核心課、專業核心課、學科選修課、專業選修課等五大類。此種化分闡述了工商管理類專業學生應該掌握的全部知識。但卻無法體現工商管理類專業課程體系的教學安排模式，其在課程體系設計方面存在的突出問題表現在：

（一） 課程設置比例不合理，不能結合本校發展定位

工商管理課程涉及人力資源、市場營銷、財務管理等多個領域，缺乏核心主線課程，致使培養目標與能力的模糊，多數高校按照統一的教學大綱編寫統一的教材，對必修課的重視大大超過選修課，必修課比重一般占到總學分的75%左右，選修課約占10%，不僅課時少，而且存在著課程類別單一，內容簡單，結構不合理等問題。課程總量和課時總量偏高造成教學中重視第一課堂而忽視第二課堂，不利于學生動手能力的提高和綜合素質的培養。各高校千篇一律的課程設置模式，使得各個學校工商管理專業教學難以形成特色，在一定程度上說明課程設置定位脫離學校發展實際的情況較為嚴重。

（二）不能適應學生“個性化、多樣化”的需要，缺乏針對性和實用性

現行課程設置中強調培養“寬口徑、厚基礎、重創新、強素質”的工商管理人才， 這無疑是非常必要的， 但過于寬和厚弱化了對管理學骨干課程和特色課程的學習， 致使培養出來的學生共性有余而個性不足。長期以來，我國的教育體制以應試教育為主，學生習慣了被動型學習模式，上課聽講、記筆記，缺少學習的主動性，不適應高校互動式教學模式，在實際教學中，很多教師都發現學生不愿意參與到討論中。現行專業課程設置體系缺乏針對性、實用性，難以使學生在四年學習后形成完整的學科專業知識鏈，限制了學生的個性發展，難以培養出具有工商管理應用技能的合格人才。

二、基于WSR方法論構建工商管理特色專業課程體系的運作機制

（一）工商管理特色專業課程體系構建W方面的對策

首先，要根據課程需要改善辦學條件，包括加大投入力度完善現代化課堂教學設施和構筑深層次實踐教學平臺。在充分利用好校內資源的前提下，廣泛聯系企業，開拓校外實踐基地。根據學生所在年級的不同，分階段選擇不同類型的企業作為實訓基地進行實習，熟悉工商業的生產流程和特點，校企合作，培養出適應社會需要的應用型人才。

其次，要以課程為中心遴選優秀師資。根據專業培養計劃需要配備雙師型或具有雙師資格的教師，吸納、聘請一批富有社會實踐經驗的專業人才充實教師隊伍，同時，有計劃地組織工商管理專業教師進修、培訓、外出參觀訪問，積極創造條件，推動教師融入到當地的經濟、社會發展實踐中，幫助教師盡快成長，滿足教學目標要求。建立應用型本科工商管理專業實踐課程體系開發教學團隊，利用和引進具有前瞻性、探索性的人才負責實踐課程體系的設計與實施。

（二）工商管理特色專業課程體系構建S方面的對策

首先，突出“特色”構建課程體系。從課程體系的設計上，應充分體現特色專業“地方性”、“實用性”、“適合性”、“復合性”的特點。避免課程重復，創新課程設置，優化課程結構體系。搭建差異化課程、自主學習課程、國際化課程、特色實踐課程等教學平臺，依據個性化的培養模式，培養學生的創新實踐能力、知識運用能力。以前瞻性、先進性的課程設置理念設計合理的課程體系，在工商管理特色專業實踐教學模式的探索過程中，培養學生自主學習、勇于創新的能力。

其次，完善課程管理運作制度。切實提高實踐教學所占比例，制定一套重過程、重管理思想創新、重方法和手段的考核模式。在保證學生完成實踐教學大綱所規定內容的基礎上，以學分制考核學生參與實踐教學和創業活動的收獲；單獨制定教師指導的實踐課程效果的評價體系，把教師的實踐課程效果納入年度考核當中，并把它作為職稱評審和職務晉升的硬性條件。建立包括案例討論、在線實驗、在線創業論壇等模塊在內的虛擬網絡教學平臺，實現網絡資源共享，優化實踐教學和創業教育課程體系。通過制定一系列配套制度和措施保障特色專業課程體系良好運轉。

（三）工商管理特色專業課程體系構建R方面的對策

物理、事理只有通過人理的作用，才能夠統籌兼顧、系統規劃，在充分調動各方積極性，對工商管理特色專業課程體系進行評價、控制和持續改進的同時，使高校工商管理特色專業人才培養目標得以實現。科學合理的評價機制會直接影響教師和學生對實踐課程的積極性。要不斷豐富評價手段，健全能夠全面、客觀體現教學效果和人才培養能力的課程評價機制。對課程體系的評價可根據實際情況采用不同的評價方法，如：經驗確定法、德爾非法、比較確定法等。以比較確定法為例，在進行課程體系評價時，可以把同級指標進行兩兩比較，并將逐一比較的結果構成一個矩陣，然后運用矩陣原理，導出諸因素權數。這種方法簡單實用，具有一定的科學性且便于操作。

作者簡介：劉玉玲（1965.10-）女，經濟學教授，碩士，黃河科技學院商貿學院，專業方向：經濟管理。

（作者單位：黃河科技學院）