創新、拓展、質疑，提高初中語文閱讀教學的有效性

引言：

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，培養學生的閱讀能力是初中語文教學的重要內容，有效的閱讀教學可以提高學生對文本的鑒賞力和理解力，讓學生有所思考和感悟，升華情感，啟迪思想，享受審美樂趣。隨著新課程改革的逐步深入和推進，教學有效性逐漸成為人們所關注的焦點。如何轉變教學觀念，提高學生的閱讀能力，我進行了如下幾方面的嘗試。

一、 創新閱讀，多元解讀文本

創新閱讀，以培養學生的創新精神創新能力和思維為基本的價值取向，要求學生以自主創新，發散思維為主要學習方式。它強調學生在自主學習中，能突破常規，打開思想，從不同角度不同方向思考和聯想，從而多元解讀文本中所透露的信息和知識，探索語文現象和問題，進而產生發現新事物，探索新方法的強烈愿望。學生帶著探索的動機去創新求異，獨辟蹊徑，突破固定的文本解讀的俗套，尋求他人未曾有過的角度和答案，以創造性的見解去創新閱讀，可有效提升學生大膽質疑，勇于創新的精神。

例如，我在教學《孔乙已》一文時，讓學生在感知文本、評價文本、探究文本的基礎上思考：“1、在浙江紹興，“孔乙己、咸亨酒店、茴香豆”已成為當地旅游文化中的經典元素，你如何看待這種一篇文章，一位作家，一個子虛烏有的小說人物所帶來這么大的永恒魅力和文化效應呢？”“2、假如孔乙己生活在當今社會，他又會有怎樣的經歷？”3、“一千個讀者心中會有一千個孔乙已，那在你心中，你對這個人物抱著一種什么樣的評價和感情呢？”這些問題當然只能起到拋磚引玉的作用，目的就是引導學生從不同角度去審視這篇課文，并敢于脫離課本大膽質疑，說前人未曾說，想前人未曾想，舊瓶裝新酒，把舊故事放在當今時代去讀出新意義。創新閱讀，可有效提高學生的思辯能力，培養學生的創新精神和創新能力。

二、拓展延伸，對閱讀有效教學進行重要補充

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于語文素養的形成與發展，語文教師應拓寬語文學習和運用領域，整合教學資源。由此可見，語文教學不能只局限于對文本的理解，應在潛移默化中培養學生的聽、說、讀、寫的能力，重視語文課程豐富的人文內涵對學生的熏陶感染和精神領域的深刻影響，在堅持“文以載道”的原則上，從主題思想、相關作品及指導寫作上進行拓展延伸，延續文本內容，升華文本思想。

其一從主題思想上拓展延伸。不同的作者對同樣的文本都會有不同的看法。而在不同作家的筆下，同樣的主題和題材，也會有不同的風貌。由此，教師可以指導學生搜集與課文相同或相似內容的作品，討論思考，比較分析，借助其它材料，從另外的角度，對文本進行擴展和補充，使學生的認知變得全面和深入。其二，從相關作品上延伸。初中語文教材雖然收集了古今中外許多名家名作，但畢竟因所收錄內容有限，窺一斑不等于是全豹。因此人，可向學生多推薦其它名家名作，或結合本文章推薦作家的其它作品，以擴展學生的視野和知識。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時，可趁熱打鐵向學生介紹這篇文章只是《水滸傳》這部中國古典名著的第三回部分，讓學生課外閱讀《水滸傳》可知悉魯智深后來的命運，也對他嫌惡如仇、行俠仗義的英雄形象進行更鮮明的解讀。其三，從指導寫作上延伸。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”寫用是對語言文字的運用，讓課文成為學生寫作的最好范例和材料庫，引導學生寫出好的作品。如在教學《我的叔叔于勒》一課后，我讓學生任選一個情節，展開想象的翅膀，為我的叔叔于勒續寫一個片段，從動作、語言、神態等描寫方法中學會展淋漓盡致的展示人物內心世界，習作既培養了學生的創造性思維，也極好的檢驗了他們的閱讀有效成果。

三、創設問題情境，激發質疑問難

質疑是思想萌發、起步、進而研究的動機，在閱讀中能發現問題提出一個問題，往往比解決一個問題收獲更多，新問題的提出，是需要有創造性的想象力，從新的角度去審視文本，帶著問題去學習，并不斷從閱讀中尋找信息，探索解決問題的方案，這樣能打破“教師問學生答”的被動接受知識的局面，感染學生積極主動的參與到學習活動中去，引導學生“學生問學生答”、“自己問自己答”、“學生問教師答”等多種問答形式，教師通過創設問題情境，激發學生質疑問難，鼓勵學生講出自己的獨立見解，標新立異，學會全方位、多角度的思考問題，并善于發現問題，勇于解決問題的思維品質。

如我在教學《社戲》一文時，提前讓學生做好課前預習，上課時，我首先要求學生提出課文中困惑不解的問題。學生踴躍發言，提出了很多問題，如：1、文章標題是《社戲》，作者為什么還要寫到偷豆？2、本身船很快但我為什么還以為慢？3、文章中景物描寫在全文中又起到什么作用？4、《社戲》這篇課文與整個單元“幸福的滋味”有什么聯系？對于這些問題，我并沒有直接作答，而是適當的加以點撥指導，讓學生相互啟發和補充，各抒已見，知無不言，集思廣益，群策群力，放手讓學生共同解決，把求知的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生獨立思考的能力，使每個學生的潛能得到充分激發，真正成為學習的主人。

小結：蘇零姆林斯基說過：孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。閱讀需要不斷的積累和堅持，教師一定要根據不同的文本進行靈活科學的教學，充分發揮文本的積極因素，潛移默化地使學生在閱讀學習的過程中受到情感、態度、價值觀的熏陶感染，提高初中語文閱讀教學有效性。

（作者單位：潮州市饒平上饒中學）