探究教學模式應用于小學語文古詩情境教學的現狀分析

1.前言

小學語文情境教學就是在課堂教學過程中創設一定的情境，引導小學生在這一特定的情境中學習古詩的一種教學方式。而隨著新課改的不斷深入，教育工作者更加重視對小學生的探究能力的培養，因而將探究教學模式應用于小學語文古詩情境教學，既能有效激發小學生學習古詩的興趣，又能培養學生的探究能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

在小學階段的語文教學中，古詩占據了非常重要的地位，但傳統的小學語文古詩教學強調學生對于古文詞匯以及語法等知識的理解和掌握，嚴重忽視了對小學生世紀預言運用能力的培養，挫傷了小學生的學習積極性。小學語文新課標強調語言教學應該充分激發小學生的學習興趣，重視對學生學習習慣的培養。因而有必要將探究教學模式應用于小學語文古詩情境教學中，以此來激發學生學習古詩的興趣，引導學生在探究的過程中真正理解古詩的寓意。

2.探究教學模式在小學語文古詩情境教學中的應用狀況

2.1引導學生認真解讀古詩題目

小學階段的古詩內容短小經驗，而題目通常具有高度的概括作用，能夠起到統領全詩的作用。因此，在對小學語文古詩進行探究式教學時，應該先從解讀古詩的題目入手，具體的教學方法應該根據各年級以及古詩題目的難易程度有區別的進行選擇。

例如，在講解“小兒垂釣”這首古詩時，教師可以先在黑板上寫好“垂”字，然后引導學生觀察這個字可能是古詩中的哪個字，小學生通過觀察發現這就是古詩題目中的一個字。接著教師可以鼓勵學生發表自己對這一個字的理解，在學生發完言之后，教師可以先簡單的介紹“垂”這一字其實是東西的一頭向下的姿態。這時教師可以讓學生看課文中的插圖，讓學生尋找圖中哪些東西是“垂”這的？孩子們發現楊柳是垂著得，那可以成為“垂柳”。接著教師將向下低，引導學生說這是“垂頭”，而圖中小孩釣魚的線垂在水面上，那么他是在“垂釣”。然后教師再引導學生談談自己對“小兒垂釣”的理解。這時，學生一下子就明白題目的意思就是小孩在釣魚。在解讀這一題目的過程中，教師可以先從“解”字引入，結合插圖讓學生明白題目的真正含義。

2.2闡明詩意，幫助學生理解古詩

對于語言學習最為有效的方法就是引導學生多去“接觸”，而文化教養最為直接的方法則是“熏習”。因此，小學語文教師應該讓學生明白，古詩的含義除了十分詩詞七分讀之外，還應該教給學生解讀古詩的具體方法。

對于高年級的學生而言，應該讓他們進行探究性的學習。先讓學生朗讀全詩，在此基礎上劃出詩中不理解的字或者詞，提出自己的疑問，然后在以學習小組的形式進行討論、交流以及評議，先是對整首詩的重點字詞進行理解，并在此基礎上再對全詩進行解讀，引導學生自己閱讀自己解讀。教師在這一過程中要搜集個別學生或者學習小組的問題，并引導學生通過查字典、看課后的注釋、看插圖等多種方法解決疑惑，對于較難的問題，教師在小組討論之后進行統一的講解，幫助學生更好的理解全詩。以王之渙的“涼州詞”為例，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這一句學生可能在討論時可能覺得有一定的難度，教師可以為學生解讀：詩句的表層信息是說羌笛何必吹著哀怨的《折楊柳》曲調，玉門關外是春風吹不到的地方。而“楊柳”具體是指《折楊柳》這一歌曲的名稱。“春風”則是指大自然中的風。但是這兩句詩的深層信息在于“楊柳”又比喻邊塞將士的離愁，“春風”比喻君恩。所以，在這兩句詩中，“楊柳”既是《折楊柳》這一歌曲名，又比喻離愁；“春風”既是指大自然中的風，又比喻“君恩”。既有基本義，又有比喻義，傳遞的信息是多層的。在探究和討論的過程中，學生就能更加深入的理解這首詩。

2.3引導學生正確的品味詩情

古詩的靈魂在于“詩情畫意”，因此，在學習及誦讀古詩時一定要盡可能的去想象古詩文所描繪的場景。在想象之中，古詩將會變成一副更加情趣化的水墨畫或是一首奔放或是婉轉的樂曲，一個意境悠遠的場景……而品味古詩的方法有多種：引導小學生大膽的想象或者借助現代化的信息技術來渲染古詩所描繪的場景、理解詩人的思想感情。借助想象等多種方式對詩文進行再次創作等。

例如，在講解“使至塞上”這一首古詩時，教師可以引導學生將對詩文“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解畫成一幅畫，將自己的體會將給其他同學聽，認真去感悟古詩所要表達的情感。

3.結語

在進行小學生的古詩中的情境教學中，教師只有情真，才能以情動情，教師只有心熱，才能點燃學生們的智慧火花，教師只有意遠，才能在學生面前真正開拓其思路，兒童的思維處于表象思維階段。他們通過自己的視覺，聽覺這些感官接觸客觀事物，通過感性認識而獲得表象。同時，小學語文古詩中蘊含著豐富的人文精神，在凈化學生情感、啟迪學生智慧以及陶冶學生情操等多個方面有著獨特的價值，可以使得學生的思維和觀念向全面的方向發展，小學階段的教育倡導通過多種方法啟發學生的創新思維，因此，將探究教學模式應用于小學語文古詩情境教學，是促進小學生全面發展的重要舉措，也將是小學教學的一項有利的途徑。

（作者單位：城南新區伍佑小學）