合作學習 ，智慧共享

夸美紐斯曾說過：“在學生方面，伴侶不僅可以產生效用，而且也可以產生愉快，因為他們可以互相激勵，互相幫助。”在課程改革蓬勃發展的今天，小組合作學習作為一種重要的學習方式，已成為課堂教學的一個新的亮點。那么，如何讓小組合作學習不僅有形式上的熱熱鬧鬧，而且有真正意義上的積極成效呢？

一、以“生”為本，凸現合作主體

學生是學習的主人，課堂上，教師的一切活動、創設的一切情境都必須為調動學生的興趣和積極參與意識服務，要使學生有實實在在的知識感悟，要能讓學生在合作中自我體驗，自我構建知識體系，實現學生思維的自主放飛。

例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，通過復習能被2、5整除的數的特征，我讓學生猜測：“能被3整除的數有什么特征？”學生交頭接耳后爭著發言：

生1：個位上是3、6、9的數能被3整除。如：33、36、39。

生2：不對！13、16、19就不能被3整除。

生3：個位上是奇數的數都能被3整除。如：21、15。

……

課堂上議論紛紛，此時，我先采用“學生考老師”的辦法，讓學生任意報一個數，老師很快說出能否被3整除，其余學生快速計算。不一會兒，不少學生欣喜地發現：能被3整除的數，各個數位上的數字的和都能被3整除，也就是說，一個數的各個數位上的數字的和能被3整除，這個數就能被3整除。

如此，教師把自己放在與學生平等對話的位置上，沒有了一板一眼的指令，只有不著痕跡的點撥和引導。于是，思想在合作中交流了，知識在合作中生成了。

二、開放情境，構建合作平臺

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

如：教學《平行四邊形的面積》時，我沒有詳細周到地指引，而是放手讓學生小組合作，通過“剪剪”、“拼拼”等一系列動手操作活動，自己去發現規律，結果有不少小組采用的并非是書上的那種操作方法——沿著一個頂點向對邊作的那條高剪開，而是沿著平行四邊形的任意一條高剪開，平移后拼成了一個長方形，最后根據平行四邊形的底和高與長方形的長和寬之間的聯系，很自然地得出了平行四邊形的面積=底×高。

整個過程中，學生不是在老師的指揮下擔當機械的“操作工人”，而是根據自己的想法自主操作，發現規律。由于開放了課堂教學情境，為學生構建了一個自主合作的平臺，使得學生的思維是發散的，合作是自由的，交流是愉悅的，知識搭建也是順理成章的。

三、把握時機 ，提高合作成效

課堂教學中，教師要把握好每一次合作學習的契機，正如古人云：“不憤不啟，不悱不發”。選擇在學生“憤悱”之時引導合作，能讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感、形成知識。

如：在學習《分數應用題》時，我出示這樣一道應用題：六（3）班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？結果有了兩種不同的列式：①20÷（1-1/4）②20÷（1+1/4）。究竟誰對誰錯？錯又錯在哪里？我不下結論，讓學生自己來講。

生1：男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以男生的（1-1/4）是女生人數。

生2：算式①的結果是26又2/3人，這是不可能的，應該算式②正確。

……

學生的思維處于“憤悱”狀態。我抓住這個時機，及時組織學生小組合作學習。由于學生有了獨立學習的基礎，又有了尋求解決問題的渴望，小組內討論異常熱烈。在學生思維“憤悱”之時，教師把學生推到了發現者的位置上，讓他們帶著極大的求知欲望進行合作與交流，生生之間通過思維碰撞，發現規律，小組合作學習的成效也得到了最大程度地發揮。

四、整合資源，拓展合作空間

學生學習數學知識的空間不應局限于課堂，廣泛的生活世界和學生真實的生活經驗，是數學學習的豐厚課程資源，只有將數學知識與生活實際相結合，才能讓學生找到學習數學的“用武之地”。

如：學完《分數應用題》后，我結合生活實情，要求學生小組合作，根據老師提供的信息設計一份最佳購物方案：“十一”長假期間，各商場紛紛舉行優惠大酬賓活動：國際購物中心：買100送20，鞋子全場8折。第一人民商場：上衣、褲子全場8折，鞋子9折。商業大廈：鞋、帽全場8折，上衣9折。小林想為自己買一套新裝束，同一品牌的新裝束在各商場標價分別如下：國際購物中心：帽子：20元；上衣100元；褲子：80元；鞋子：140元；第一人民商場：帽子：20元；上衣120元；褲子：100元；鞋子：100元；商業大廈：帽子：24元；上衣110元；褲子：90元；鞋子：120元。

為了少花錢，你能幫小林設計出最經濟實惠的購買方案嗎？

在小組合作中，學生不僅就購物方案提出了很多合理化的建議，還交流了很多除購物以外需要考慮的方面，如：售后服務、交通方便等，最后利用所學知識，通過集體智慧確定了購買方案。

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”我想，有效的合作學習就是在交換思想，在取其精華，棄其糟粕。愿我們的小學數學課堂教學，能組織積極有效的小組合作學習，使課堂充盈靈氣、活力、智慧與激情，使學生能在合作學習中思維碰撞，智慧共享。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）