高中英語有效作業的理念與實際運用

普通高中《英語課程標準》明確提出：“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試自我探究，自我發現和自我實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法?！蓖瑫r指出 ：“英語教學過程應延伸到課外的學習和生活中去。”而英語作業正是通過積極嘗試、自我探究、自我發現、自我實踐來提高學生英語能力的重要途徑。

而目前現行的作業模式顯然是存在巨大問題的，主要表現在：第一，教師受“高考指揮棒”指揮，通過作業，著重培養學生的應試技巧，反復練習高考考點，忽視了課外作業的對學生發展的價值。第二，教師布置作業時，采用“題海戰術”，求量不求質，造成高負低效的后果。第三，教師采用“一刀切”的作業策略，忽略學生的個體差異，作業缺乏層次性，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。第四，作業形式單一，結構不合理，作業評價形式單一，內容單一，缺乏激勵性。最后無論教師還是學生，都缺乏對作業的精細管理。

為了幫助學生達到以上課程目標的要求，教師需要根據他們的認知水平、 智力發展、性格氣質、年齡特點等，為他們精心設計形式多樣、內容豐富、合理分層、互助合作的有效作業，并要及時做出激勵性的評價。從而達到利用英語作業調動學生學習英語的積極性，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神、合作意識和自我管理意識，發展學生的綜合語言運用能力的目的。

一、作業形式的多樣性，體現作業對學生發展的價值

以往的英語作業形式非常單調，輔以早讀的聽力和一些背誦默寫的任務。為了提高學生學習興趣，改進學生的學習習慣，促進學生合作等全方面的能力發展，我們設計了形式多樣的作業形式。主要有：1.整理總結型，如基礎詞匯總結，錯題總結，語法知識總結，書面表達詞句總結，閱讀策略總結等。我們的整理型作業要求每天做，但時間控制在十分鐘以內，一周一次匯總。2.限時訓練型，我們的限時訓練大大地減少了作業量，以單選、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀及書面表達其中的任意兩項組合形成的限時訓練為主，時間控制在30分鐘以內。每次限時我們精心準備兩份不同難度層次的練習，有學生自選，根據自己完成的情況自我調整，美其名曰作業超市。3.合作競爭型作業，我們的合作競爭型作業圍繞單元話題和單元進度同時進行，包括圍繞一些話題進行的演講比賽、辯論、作文競賽、短劇表演等。此類作業以小組合作的形式，進行組與組之間的競賽。要求每個小組成員各司其職，全面參與。4.創新型作業，如學生自出的錯題再練，自出書面表達，擇優選擇，競爭上崗。每天一個學生小組從《中國日報》 （China Daily）、《21 世紀英文報》 （21st Century）上選擇一篇文章，就文章提出三個問題，并找出一個單詞做詞義猜測題。這樣他們為了體現本小組的實力會抓住機會，好好地“為難”一下其他同學，一輪下來再選出最佳出題組。

二、作業的分層設計、布置和自我選擇，差異作業觀的體現

要讓每個學生都得到進步，就得讓學生有自主選擇作業的權力。因此我們在編制限時訓練時，也編制了基礎題和提高題兩種。優等生在完成基礎題的前提下可以選擇做提高題，以促使他們向更高的目標前進；中等生在完成基礎題后，可選擇部分提高題，以評估自己的學業水平；而基礎較差的學生只需做基礎題即可。而對于整理型作業我們要求每個學生每天要做，但整理的內容的深度就自己控制了。合作競爭型作業我們要求每個同學都要有事做，如搜尋資料、編制對話、寫演講稿、修改、表演等，我們還要求學生的角色要互換，不能老做同一件事，如果有學生未參與的小組就會失去競爭機會。在整個作業分層過程中教師要全程跟蹤，密切注意，及時指導，對于每個學生的微小進步要了然于心，及時表揚。

三、學生參與作業的設計和自我管理，生主型作業觀的必然選擇

作為教師我們應該明確教學權利和學生學習權利的邊界，增強“依法教學”的意識；明確“做什么、做多少、如何做”是學生的學習權利，明確教師在作業方面的核心任務是提升學生自主作業和有效作業的能力，進而促進“以教師和教材為中心”的作業向“以學生及其學習需求為中心”的作業轉變，促進教師由習慣性的“越俎代庖”、“為學生做主”走向學生的自我發展和自我做主。為了體現學生是作業的主人，我們在作業布置過程中大力倡導學生的參與。既有讓每個學生都能參與的錯題再練的設計，在大考之前也有“我來出單選，我來出閱讀，我來出作文”等活動，通過小組活動共同設計出考試的一項目，最終全班匯總，可形成一份質量較高的試卷。至于作業的自我管理，更是我們一直灌輸給學生的一個理念。教會學生從作業的設計、完成、自我評價、改進等方面進行自我管理，也可讓學生用表格的方式來進行自我管理和調整。如：日期、作業內容、作業時間、正確率、出現問題、如何改進。

四、減負增效，將有效作業進行到底

我們明確規定作業的量、完成時間。我們要求教師布置內容和形式多樣的作業，鼓勵學生參與作業的設計、布置、評價等環節，強調作業的多元評價。我們引導學生對自己作業的自我管理，我們還定期對學生和老師就作業情況進行問卷調查和個別訪談，及時發現問題，解決問題，擯棄無效或低效的作業形式，調整作業的量和時間。我們所做的一切就是為了減負增效，將有效作業進行到底。

五、多元化的作業評價機制

作業的批改和評價應為學生營造輕松的學習氛圍，激發他們的學習熱情，培養他們的創新意識。因此，在作業的批改方式和評價機制的選擇上要充分考慮學生完成作業的實際情況和心理狀況，注意保護他們的學習熱情和個性。針對不同的作業類型和不同學習狀況的學生群要“對癥下藥”。我們在平時的教學中特別重視對后進生細微的作業情況變化的觀察和記錄，及時給予表揚和激勵。而對于最容易被忽視的“中上游”學生群，則以更靈活的方式保持他們的學習熱情。如筆者把學生平時的優秀作文或英語周記裝訂成冊，掛在班級英語角作為學生交流和欣賞的材料。我們也經常將小組表現進行評價，如今日最佳小組、最佳合作小組、進步最大小組等，這些作業評價習慣一直保持下來，起到了很好的激勵效果。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）