突出學生物理體驗，構建開放實驗課堂

摘要：物理學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是初中物理教學不可或缺的組成部分，我們物理教師要重視物理教學，逐步放開手腳，讓學生參與其中，給學生構建開放的實驗課堂。

關鍵詞：學生；物理；體驗；開放；實驗；課堂

物理學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是初中物理教學不可或缺的組成部分，我們物理教師要重視物理教學，逐步放開手腳，讓學生參與其中，給學生構建開放的實驗課堂。

九年級的物理教學中有電學中的《歐姆定律的應用》這一章節。這是一堂實驗課，要求學生在理解歐姆定律的基礎上學會用伏安法測電阻。

一想到要上實驗課，筆者就有些頭大。實驗課問題較多。學生每次在實驗室做實驗都非常興奮，常常一邊做實驗一邊討論，使我在講授過程中不得不逐漸提高聲音的“響度”。另外學生的動手能力各不相同，有的同學二十分鐘就可以完成實驗要求，也有的同學直到下課實驗還沒有做完一半。

吸取之前的經驗教訓，在實驗前我仔細研究學生名單，在分組時盡量優化組合，由一個動手能力強的學生帶一個動手能力相對較弱的學生。同時為了避免實驗課堂過分開放和學生討論偏離課堂主題，我一改以往的實驗課上先講授再動手的教學慣例，決定將課堂教學分兩個階段進行，第一階段是“用伏安法測定值電阻的阻值”，學生動手得出實驗數據后教師再引導分析總結；第二階段是“伏安法測小燈泡的電阻”，同樣在學生具體實驗操作后再分析總結。

在簡單講解實驗原理后，學生開始動手操作了。因為我一改以往事無巨細的講解風格，學生剛開始自然有些手忙腳亂，但是小組中能力較強的同學馬上發揮了作用，不時聽見一些低低的提醒甚至“責備”：“開關要斷開！”“電流表要串聯！馬上被你燒掉了！”“滑動變阻器有沒有調到阻值最大了？”走入同學們中間，我充分感受到這些來自同伴的提醒他們更愿意接受。小的問題解決后，同學們馬上進入緊張的測量階段，實驗室安靜了一會兒。但是不到五分鐘，有一個學生舉手了：“老師，我們這組完成了！”我讓他把實驗數據抄寫在黑板上，便于分析總結。緊接著，接二連三地有同學舉手“我們這組好了！”“我們也好了！”待全班同學安靜下來以后，我說：“我們實驗用的是5Ω的電阻，但是剛才這位同學的測量值是4.8Ω，測量值和真實值為什么有差值？你們測量的結果是否都和5Ω有偏差？”同學們很快產生了激烈的討論，課代表舉起了手：“老師，我知道，測量的電壓表和電流表精確度不夠，才會造成這種結果。”“不對，是測量的人讀數的原因。”“這就是傳說中的誤差吧？”一個學生幽默地說，全班哄堂大笑。我馬上肯定：“對，是誤差！那么怎樣做才能減小誤差，使測量值更接近于真實值呢？”由于初二階段在學習《長度的測量》這一章節時，學生已經知道多次測量可以減少誤差，他們馬上意識到剛才得到的數據并不全面，于是及時改進，進行了多次測量，并且很快求出了平均值。

第一階段順利完成以后，很快進入第二階段的測量：“伏安法測小燈泡的電阻”。由于小燈泡可以發光，學生的興趣更濃了。同樣第一組數據出來了，但是有了剛才的經驗教訓，同學們謹慎多了，又測量了幾次，但是讓他們疑惑的是，每次測量結果都相差甚遠。我把一組同學測量三次的數據抄寫在黑板上：3.5Ω、8Ω、10.2Ω。并及時拋出問題“為什么小燈泡的電阻越來越大了？”同學們各執己見：“是測量誤差的原因吧？”“不是，相差得太多了。”“小燈泡的電阻變了？”“是不是燈絲燒斷了？”“燒斷了還會亮嗎？”“噢，是小燈泡發光后溫度升高了！”“對對，溫度升高了電阻值就變大了！”經過討論后，他們得出一致意見：小燈泡的電阻隨著溫度的升高而增大。我為他們得出的這個結論欣喜不已。緊接著，我假裝去算平均值，但是有一個學生馬上提出疑問：“小燈泡的電阻一直在改變怎么能去求平均值呢？”我肯定了他的問題，小燈泡的電阻測量也要多測幾次，但是多測幾次的目的是發現小燈泡電阻變化的規律，不能去求平均值，因為小燈泡的電阻在發光的過程中不斷變化。剛剛總結完這個結論，下課鈴聲不失時機地響起，同學們和我卻還意猶未盡。

這堂課改變了以往我站在講臺上講授、學生只顧動手進行實驗的被動局面，不僅充分調動了學生合作交流的積極性，而且因為是半開放課堂，實驗時間由教師掌控，教學效果得到了保證。除此以外，我最滿意的是學生在實驗數據分析階段爭先恐后地表達自己對于歐姆定律的理解，使我充分體會到以學生為主體的課堂才是流光溢彩的課堂，學生領會新知的喜悅帶給教師更多的是滿足。

新課標要求我們從生活走向物理，從物理走向生活，我們教師要因地制宜地做實驗，用學生熟悉的生活用品作為器材，一支筆、一個雞蛋、一個硬幣、一個易拉罐都可以成為我們實驗器材和研究對象，這樣做，就可以增加物理的靈動色彩，就可以用這些物品拉近物理與生活的距離，感受到科學與生活、科學與社會的緊密關系。

現實中的物理實驗大多數停留在演示實驗與驗證實驗階段，新課標要求我們放開課堂，選擇學生喜歡的開放模式，把實驗臺前移到學生的課桌上；教師可以邊講邊實驗，學生邊聽邊實驗，也可以不講授，讓學生自主探究實驗。我們應該結合實際情況，進行多樣化的實驗教學，培養學生獨立探究的精神。

（作者單位：江蘇省興化市周莊初級中學）