論中學語文教學中批判性思維的培養

摘要：新課程背景下，教師迫切需要確立素質教育和新課程的理念，進而培養學生的創新精神和創造能力。中學語文教學對學生批判性思維的培養就顯得尤為重要。本文討論了中學語文教學培養批判性思維的必要性，提出了幾點培養學生批判性思維的策略。

關鍵詞：中學語文；批判性思維；策略

一、中學語文教學培養批判性思維的必要性

中學生一般是十幾歲的年紀，正處于由兒童向青年過渡的階段，這也是一個逐漸走向成熟的過渡期。在這一階段，學生的能力也將得到更加充分的鍛煉，他們的思維更加靈活，并且具有一定的深度與廣度。中學生大多充滿了幻想，喜歡標新立異，其思維極富創造性，若是能夠正確地加以引導，對培養他們的批判性思維有著很大的益處。

心理學家皮亞杰認為：“由兒童去認識自己原有觀念的錯誤所在，能夠激起兒童的求知欲望，強化學習動機，促進認知結構的發展。”辯論的過程就是在學生充分暴露認識矛盾的基礎上，圍繞教學重難點，讓學生自己判斷對錯，明辨是非。這樣學生在認真傾聽、捕捉信息的基礎上，獨立思考，形成自己獨特的見解，再在教師的引導下恰當適時地展開辯論，不斷提高，強化認識，從而達到發展批判性思維能力的目的。

二、中學語文課堂教學中培養學生批判性思維的策略

1.營造平等師生關系，鼓勵學生個性發展

在培養中學生批判性思維能力的語文課堂上，教師不但要培養學生批判性思維的技巧，更要注重學生批判性思維習慣的養成，讓學生會思考、敢思考，勤思考。這就要求教師在課堂教學活動中打破傳統的教師為主、學生為客的師生關系，營建一種與學生平等且相互尊重的師生關系。讓師生之間的交流發生在一個充滿自由、民主的空間。課堂教學活動不再是同化學生的思想，聆聽權威的聲音，而是鼓勵多元、發散，聆聽不同的聲音，鼓勵學生從不同的角度考慮問題，進行獨立的判斷和選擇，從而鼓勵學生個性的發展。

2.培養中學生的抽象思維能力

培養學生的批判性思維能力首先要培養學生的抽象思維能力。在傳統課堂教學活動中，教師總是從抽象的概念出發，最后落實到具體的事物或事例。這一教學過程限制了學生的思維，禁錮了學生抽象思維能力的發展。相反，教師應當從學生具體的生活經驗或過去的知識出發，最后得出抽象的概念或結論。此外，教師還應當鼓勵學生自己去發現和經歷抽象思維的過程。首先，教師要鼓勵學生發現學習過程中的問題，找到尚未理解的概念；然后，在教師的支持和引導下，學生結合自己的實際經驗和過去所學的知識，查閱相關的材料，去理解這些抽象的概念或知識。通過對實際問題的解決，學生的抽象思維能力也在潛移默化中得到發展。在培養中學生抽象思維能力的過程中，教師應當注重培養學生將事物分類來鑒別事物特征。例如在講解抽象概念時，教師可列舉與該概念相關的事例，讓學生識別其特征，然后再列舉不相關事例，讓學生給出不屬于該概念的理由和解釋。學生通過感官和分類來鑒別事物的同時，他們的智力能力也在增長。總之，對學生批判性思維及其能力的培養的過程中，學生不僅學會了經由鑒別事物特征來推理事物的分類，也可以歸納出哪些特征有助于他們去辨析事物。在中學語文課堂教學中要讓學生形成批判性思維必須首先使學生學會語文教學的一些相關概念。例如說明事物必須要有相關順序、說明事物的方法、說明事物語言的準確、簡練等。這些基本概念的掌握無疑會幫助學生正確地理解說明文進而學會寫說明文，從而完善他日后面對同樣文體的思維和判斷。而從連貫性和一致性的角度考慮，我們必須培養學生對自己思維的責任。

3.培養中學生的學習興趣和動機

傳統的語文授課方式大多數是教師的“一言堂”，教師教什么，學生就學什么，教師是教學中的主導者，絕對的權威。教學中所要界定的問題往往都是教師設定的，學生只能就這些問題來解決，沒有對界定問題的選擇權。殊不知我們已經認識到具有創造性的個人常常是因為提出問題，而不是因為解決問題而聞名于世。因此，要適應新課程中學生是學習的主體這一觀念，努力培養學生的批判性思維必須在教學中刻意引導學生提出問題。提問是培養學生學習興趣、引發學生思考的一種有效手段。教師在課堂教學中要適當地運用這一手段。首先，提問有助于營造充滿神秘的學習氣氛，有助于激發學生的學習興趣。例如，教師在開始講解一門新的課程之前可以向學生介紹該學科目前所不能解決但值得探討的一些問題，這樣，學生會因為變得好奇而有動力去了解更多的知識。在這一過程中，他們原有的思維方式也受到了挑戰并且為其批判性思維能力的養成奠定了基礎。當然，在這中間，教師也應當提示學生有些問題可能永遠都是無法解決的。其次，提問內容中立而沒有確切答案的問題有助于引發學生深層次的思考。這種類型的問題因為不會向某一特定方向引導學生，從而提供了更廣闊的思考空間。除此之外，開放性問題，即不提供學生確切答案或問題本身就沒有確切答案的問題，也有助于學生對某一問題作深層的探討。在培養學生批評性思維的課堂上，從某種意義上來講，提問的目的不在于答案正確與否，真正的意義是讓學生經歷思考的過程。

4.組織學生小組討論，培養他們參與意識

在傳統教學過程中，教師要準備教材，組織教材，講解教材，而學生只不過是被動的接受者。在這一過程中，思維得到發展的不是學生而是教師。小組討論，作為課堂活動中學生之間互動和合作學習的一種方式，有著師生對話不可替代的作用且越來越受到師生的歡迎。在小組討論過程中，即使是最遲鈍、最安靜、最害羞的學生也獲得了思考的機會。每一個成員都有機會表達自己的思想、觀點。通過相互之間的交流，學生可以豐富自己的認識，集思廣益，開闊視野，形成新思路、新方案。

（作者單位：東北師大附中明珠學校）