初中英語差異教學模式的構建研究

在初中階段，學生開始系統性地學習英語知識。為了達到現代社會對初中英語教學的要求，使每個學生都能在初中階段學習到具有實用價值的英語知識，初中英語教師必須采取人性化教學方案，根據學生、教材和教學環境的差異，靈活開展課堂教學。本文筆者從自身英語教學經歷出發，研究在課堂教學中建立差異教學模式以及運用差異教學的方法。

一、在英語課堂中通過激勵措施實現差異教學

在初中階段的英語課堂上，教師應根據學生的差異性設計不同的課堂教學任務，提高學生對英語學科的認識，使學生在享受到英語學習的樂趣時，還能掌握到應用英語的技巧。教師在創設英語教學任務時，除了要結合生活實踐和英語教材之外，還要針對不同學生的學習水平和接受能力，為學生設計多種各不相同的學習任務。當學生完成學習任務時，教師應給予學生表揚和鼓勵，使學生感受到學習英語能夠獲得榮譽。

例如，教師在教到七年級上冊的Unit 4 《Food》這一課時，可以為學生創設一個實踐調查任務。首先，教師要運用幻燈片投放一些常見食物的中文名稱，將這些食物的中文詞條分配給班級中不同的學習小組，讓各個學習小組自行調查此條的英文單詞，并在課堂上與其他同學共享收集到的食物單詞。然后，教師要將學生收集到的單詞整理起來，從中抽取常見、實用的食品單詞，根據單詞的長度或難度，將單詞劃分為不同的級別，并在課堂上組織學生按照難度級別背誦單詞。先讓學生記憶簡單的食物單詞，再逐漸提高單詞的難度。最后，教師可以從各個學習小組中抽出一名代表到講臺上聽寫單詞。對于背單詞又快又準確的同學，教師應該給予表揚。

二、在英語課堂中通過提問措施實現差異教學

教師可以在課堂上根據授課內容和教學進度給學生提出一些英語問題，調動學生思考英語知識的積極性，使學生能夠運用自我學習能力主動學習英語知識。初中英語教師在對學生提出英語問題時，必須根據班上各個學生的英語水平，控制問題的難度。使優等生、中游生和后進生都能在課堂上獲得思考英語問題的機會。例如教師在講到七年級下冊Unit4《Amazing things》這章內容時，教師可以將提問策略分為兩個步驟。首先教師可以問“在日常生活中，大家經常做哪些事情？”并讓學生用英語回答。由于這個問題十分簡單，因此教師可以向英語程度較為普通的學生提問。在實際教學活動中，許多學生會回答“Eat breakfast”、“Go to school”、“Do homework at home”等等。接著教師可以問“在怎樣的情況下，這些普通的事情會變成令人驚訝的事情？”這個問題同樣也要讓學生用英語回答。由于這個問題的難度較大，因此教師可以把回答問題的機會留給英語成績較好的同學。經過思考，一些學生回答“When a neighbor’s house is on fire， I was eating breakfast.”“ On the way to school， I saw a UFO.”

在課堂上向不同的學生提出不同的問題，可以讓每個學生都能獲得自我表現的機會，激發學生探究英語問題的積極性。教師在提出問題后，無論學生能否回答出正確答案，教師都要給予學生表揚和鼓勵，使學生愿意主動才參加課堂討論活動。

三、在英語課堂中通過分層策略實現差異教學

1.按照學生的學習水平進行分層

要在英語課堂上開展差異教學，就必須對本班學生進行分層。筆者通過總結自身的英語教學經歷，將差異教學的分層方式概括如下：（1）按照學生的英語考試成績，將學生平均分入三個層級。將班上成績最優異的學生分入A層級，將成績徘徊于中游的學生分入B層級，英語成績較差的后進生分入C層級。（2）將A-C三個層級的學生混合起來，根據人數平均分成多個小組。學習小組的成員必須要有1/3為A層級的學生，1/3為B層級的學生，1/3為C層級的學生。

2.在英語課堂活動中實施層級教學

由于A-C三個層級的學生英語水平有較大差異，因此必須實施分層教學，才能讓每一名學生獲得最適當的英語學習指導。例如，教師在講到八年級下冊Unit 2《Travelling》這章內容時，教師可以先讓各個學習小組自行組織課前預習。開展預習活動時，小組中A、B層級的學生要先預習單詞，然后將單詞的讀音和詞義告訴C層級的學生，使C層級的學生能夠在其他同學的幫助下預習英語單詞。在完成單詞預習后，學生還可以運用相同的方法預習課文內容。正式上課時，教師可以組織學生開展會話練習來熟悉課文和單詞，把簡單的句子分配給C層級的學生，將長句或含有生詞的句子分配給A、B層級的學生。無論哪一個層級的學生都能參與課堂活動。在分層教學中，成績優異的學生可以減輕教師的教學壓力，同時中游生和后進生都可以獲得貼身教導。雖然三個層級學生相互之間存在許多差異，但通過分層策略實現差異教學，可以讓每個層級的學生都學到英語知識，提高英語成績。

在現代社會，我國和西方英語國家的來往日益密切，因此英語在實際生活、工作中的應用率越來越高。為了使初中生能夠扎實地掌握英語基礎，靈活地運用英語知識，教師必須開展差異英語教學，針對每個學生的特點和心理狀態，為學生開展豐富多樣的教學活動。同時，教師還要經常給予學生鼓勵和表揚，使學生認識到學習英語能夠獲得榮譽，提高學生學習英語知識的內在動力，使學生愿意主動接受英語教學。

（作者單位：江蘇省啟東市惠和初級中學）