大學英語高效課堂GRASP教學模式實踐效果的調查研究

摘要：大學英語高效課堂GRASP教學模式是武漢工商學院教師在結合我國已有高效課堂的經驗、西方教學理念及自身的教學實踐所創新提出的一種新型教學模式。在實踐一年多之后，就其實踐效果在學生中做了問卷調查，并對調查結果進行分析研究。

關鍵詞：GRASP模式；實踐效果調查

一、大學英語高效課堂GRASP教學模式的基本介紹

在傳統大學英語教學中，整個教學活動以教師為中心，學生被動地接受教師傳遞的知識，缺乏學習的主動性和積極性，課堂表現較為沉悶，教學效率低下。要解決此的問題，只能從根本上改變傳統教學模式和教學方法，即創建高效課堂。其理論依據是西方的建構主義理論，其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學新知識的主動建構。與其相適應的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最后達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在此基礎上，我們結合本校大學英語課堂和學生的實際情況，探索出了GRASP模式。GRASP教學模式指的是：G--guidance， 通過提前制作包含學習目標、重難點、預習內容和課堂活動準備工作等環節的導學案給學生，引導其課外預習方向及為課堂學習做準備；R--reading， 通過閱讀課內外相關材料，完成知識構建的基本輸入；A--activating， 通過各種課堂活動，激活學生的興趣和參與意愿；S--summarizing，通過總結強化學生對知識的理解和掌握；P--presentation，通過各小組派代表或分工對總結內容或任務成果進行展示，最終完成知識的建構和掌握以及輸出能力的培養。

二、大學英語高效課堂GRASP教學模式的實踐效果問卷調查

大學英語高效課堂GRASP教學模式在武漢工商學院?？粕袑嵺`將近兩年、本科生中實踐一年之后，基于以下幾個問題，對參與教學實踐的學生進行了隨機問卷調查。

1. 導學案能否起到導學的作用？

2. 課外閱讀資料能否起到搭建支架的作用？

3. 對于課堂活動，學生是否積極參與，其對學生掌握知識有沒有起到作用？

4. 在教學過程中，教師能不能只扮演指導者、組織者的角色？

5. 學生如何評價GRASP的教學模式？

本次問卷調查的主要對象是12級本科生，涉及電商、電信、工管、會計、會展、金融、市場營銷、視覺傳達和通信工程等專業的多個班級，每班隨機抽取15人。12級本科生是在進入二年級后才開始參與GRASP教學模式的實踐，因此能較強地感受之前傳統的教學模式和GRASP教學模式的區別效果，問卷調查結果應將較為真實地反映學生對GRASP教學模式的看法。問卷選項是按其效果差、中、好、非常好的順序設A、B、C、D選項。問卷具體內容如下：

1. 你對“利用導學案引導學生學習”的方式有何看法？（ ）

A. 不好 B. 一般 C. 好

2. 你是怎么利用導學案的？（ ）

A. 基本不看，或者抄襲

B. 提前預習，不明的等老師講。

C. 比較認真地完成預習題，并在小組內交流。

3. 你認為利用導學案進行課前預習對學習課內知識幫助大嗎？（ ）

A. 沒什么幫助 B. 一般

C. 很大幫助

4. 你覺得課外閱讀材料對你學習課內知識有沒有幫助？（ ）

A. 沒有幫助 B. 幫助不大

C. 很大幫助

5. 你對“以學生自主學習、合作交流、小組展示”的課堂模式持何態度？（ ）

A. 不贊同 B. 無所謂

C. 贊同

6. 你是否愿意主動參加課堂活動？（ ）

A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意

7. 你認為課堂活動的效果如何？（ ）

A. 紀律不好，大家不參與或講無關的話，浪費時間有。

B. 每次都是少數幾個同學參與。

C. 有利于對問題的掌握。

8. 在小組展示這個環節，你是否愿意主動參與？（ ）

A. 不愿意 B. 一般 C. 愿意

9. 課堂上學生主講，老師只是點撥或引導可以嗎？（ ）

A. 不行，對知識總是掌握不好。

B. 可以，但會遺漏一些知識點。

C. 可以，學生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導，掌握得很好。

10.你認為現在的課堂學習模式比原來的學習模式哪一個學習效果好？（ ）

A. 原來的模式 B. 都行

C. 現在的模式

11.實行高效課堂模式后，你認為成績會提高嗎？（ ）

A. 有退步情況 B. 和原來一樣

C. 有進步 D. 進步很大

12.你班自從實施高效課堂之后，課堂教學有什么變化？（ ）

A. 沒有變化，還是老樣子。 B. 有變化，但我不喜歡。 C. 變得更精彩了，很喜歡。

三、問卷調查結果及分析

調查結果應可逐個回答問卷所基于的幾個問題。首先，導學案能否起到導學的作用？從調查結果來看，有超過80%的學生利用了導學案進行課前預習并認為對課堂內容的掌握有一定的幫助。但仍存在不少問題，須進行改進，多設置一些開放性的問題，使得學生在完成練之余多與小組成員進行討論，集思廣益，從而達到更理想的效果。第二，課外閱讀材料能否起到搭建支架的作用？GRASP教學模式的探討是以建構主義理論為基礎的，在教學實踐中，教師就是借助支架式教學法在導學案中按最近發展區的要求給學生提供概念框架以激活學生原有的知識，并將其與新的教學內容相連接，從而讓學生順利地進入學習情境。而不足之處是，雖然幾乎所有的學生都肯定了這些閱讀材料的作用，但僅有56%的學生認為能有很大的幫助。由此可以看出將近一半的學生并沒發現課外閱讀內容與課堂知識的相關性。第三，從調查結果我們可以看出，學生非常贊同“以學生自主學習、合作交流、小組展示”的課堂模式，積極參加課堂活動和小組展示。并且多半學生在這種教學模式下學習成績取得了進步，認為課堂變得更精彩；但是如何將情境創造最優化，學生參與度最大化，將是我們在以后的教學中需要進一步加強之處。第四，教師在教學過程中，能否只扮演組織者，指導者的角色？在與建構主義學習理論和建構主義環境相適應的模式里，教師在整個教學過程中只是發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。而從調查結果看來，有超過20%的學生難以接受教師在教學過程中只扮演組織者、指導者角色的做法，有三分之一的學生認為課堂效果無變化這與學生受多年傳統教學模式影響有關聯。最后，從整體看來，經歷了七年的傳統英語教學模式的學生在參與大學英語高效課堂GRASP教學模式實踐一年后，對導學案的使用、通過自身閱讀取得知識構建的輸入、課堂活動的組織形式、協作總結并進行展示表示較大的贊同和肯定，即對GRASP教學模式給予了肯定的評價。

實踐了一年多的GRASP教學模式雖然還未能讓大學英語課堂達到真正的高效，但調查結果顯示，其教學實踐效果是值得肯定的。對于不足之處，在踐行該教學模式的同時，教師應注意及時地總結和反思，并向學生取得教學反饋，及時優化導學案，創造更真實的情境，開展更廣泛地課內外教學活動，幫助學生養成自主學習、探索協作、積極創新的學習態度和精神，給予學生更多機會進行展示并指導其最終完成知識的構建和掌握，另外創立與之匹配的評價制度，一步步將大學英語高效課堂GRASP教學模式下的教學效率和效果最優化。

參考文獻：

[1]陳興無，黃萍.大學英語高效課堂教學模式必要性與可行性探索[J].中國教育學刊，2013（10）.

[2]劉粉絨.建構主義理論與大學英語課堂設計[J].中國電力教育，2007（09）.

[3]胡麗霞.新時期大學英語高效課堂的構建分析[J].文學教育，2012（06）.

（作者單位：武漢工商學院）