社會生活史觀：高考歷史命題新方向

摘要：近年來社會史研究日漸興盛，成為史學研究中的一個熱點。“社會生活史觀”也已經逐漸融入高中歷史新教程，極大地影響高中歷史的教學，而新課改下的高考也將社會生活史觀作為一個新的命題方向。

關鍵詞： 社會生活史觀；高考命題；自主探究

社會生活史是歷史學的一個重要分支，以人們的群體生活與生活方式為研究對象，以社會組織、社會結構、社會生活方式、人口社會等為研究范疇，揭示其在歷史進程中的地位和作用。

一、高考歷史命題中社會生活史觀的滲透

社會生活史觀的突出特征是大眾化，“通過對社會大眾日常生活的探討深刻揭示社會歷史運動的規律、趨向。關注同社會大眾日常生活相關的內容……這使得歷史學研究內容帶有了濃郁的生活氣息。” 高考命題通過關注社會生活的變遷，可激發學生學習歷史的興趣，使高考試卷體現出濃厚的生活氣息和時代特色；另外，新課改還特別鮮明地強調歷史教育濃郁的人文情懷，高考對社會生活史的考察可以引導學生關注民眾特別是普通人和社會的變遷，從而體現新課標對學生情感態度、價值觀的要求。高考命題者采用這種新史觀來命題，給高考試題增添了耳目一新的意境與面貌。

在近年來的高考試題中，我們可以明顯地發現，社會生活史試題的出現頻率越來越高，在2008年、2009年的江蘇歷史高考試卷中，此類題目已占十分重要的地位，題型則包括了選擇題和非選擇題。如（2008年江蘇卷，歷史，單選題6）以男醫接生為切入點，考察鴉片戰爭以來中國民眾面對西方文明時的觀念沖突，再如（2008年江蘇卷，歷史，21）考察中國古代商人、戲曲和民間生活。2009年江蘇高考延續08卷的特點繼續加強對社會生活史觀的考察，很好體現了高考考試目標的要求（2009年江蘇卷，歷史，22）。

我們還可以發現高考命題的一個新趨勢：從社會生活史觀出發，以生活化的材料為題目創設新情境。江蘇高考歷史的命題廣泛地以各種各樣的史料為載體，創設新情景，《2010年江蘇高考考試說明》中所列的典型題實例 18題：下表反映了英國農業人口的變化，導致這一變化的主要原因是什么？

本題以社會生活史中的人口問題為切入點考察工業革命的影響。這類題目要求學生從民生百態中挖掘問題的本質，揭示社會歷史運動的規律和基本趨勢，具有材料新、以小見大、能力要求高等特點。在今后的高考命題中，這樣的題目不僅會出現，而且數量會更多。

二、高中社會生活史教學中現存的問題

1.傳統的教學觀念根深蒂固，不能及時把握住高考命題方向的變化。在新課程的教學中仍然集中于政治史和以階級斗爭為綱的傳統革命史范式，評定人物和歷史事件時史學觀念滯后。對于教材中所隱含的新史觀要么視而不見要么照本宣科不進行拓展。

2.很多教師缺乏在教學中滲透社會生活史觀的經驗和技巧，在利用教材教學時往往無從下手。現行高中歷史教材中，有關社會生活史的內容較少，相關的只有第四單元《中國近現代社會生活的變遷》一個章節，總體上看關于古今中外衣食住行的介紹，是零散的、孤立的，對教授學生掌握社會生活史觀形成了一定的難度。

3.學生在學習和應用社會生活史觀時也遇到了很多麻煩。學生知識陳述的學習較多，缺乏對歷史現象的分析與感悟。還不能做到有意識地、自覺地應用社會生活史觀去研究衣食住行、婚喪嫁娶等現象，在高考中遇到新材料、新情境考題時就明顯力不從心了。

三、如何在高三復習中引入社會生活史觀

1.高中歷史教師首先要調整理念、轉換視角，改變以往偏重政治史的習慣，高度重視社會生活史，主動調整教學策略。

2.具體的教學過程中，高三歷史教師要改變傳統的教材觀，樹立“用教材教”的觀念，整合教材。教師運用社會生活史觀的主要觀點，重新建構知識體系，宏觀上圍繞衣、食、行、社會風俗等熱點領域構建中國近現代社會生活變遷的基本知識框架，再從微觀切入，深入探討各種民俗變遷出現的原因，且不能局限于教材已有的結論，導學生對這些生活現象出現的原因進行深入探究。

構建知識體系、進行專題復習的過程中，教師應該同步指導學生掌握社會生活史觀的基本概念，重視與新史觀相關的練習題的專項性訓練，幫助學生掌握運用社會生活史觀解題的方法與技巧。

3.鍛煉學生運用社會生活史觀評價歷史事件的能力。引導學生以社會生活史觀為線索，用新的視角去審視中國近現代史和世界近現代史。社會生活史觀的特點是以“由下而上”的視角觀察和研究政治領域、經濟領域和文化領域之外的社會領域的歷史現象。高三復習教學中需要我們轉換視角以獲得新的認識，得到新的啟迪。如果從革命史觀出發，鴉片戰爭、辛亥革命、新民主主義革命無疑是政治史的重點，而從社會生活史觀出發，近代西方文明的入侵、辛亥革命、新中國成立又是近現代中國幾次民俗遽變的主要因素，其中涉及的中、西方社會習俗所經歷的由沖突到融合的過程很值得學生加以深入思考。引導他們用新史觀所提供的觀點和評價體系對歷史事件進行評價，得出新的認識。

其次，鍛煉學生運用社會生活史觀探討現實問題的能力。依托于課本的基礎知識，將歷史與現實緊密結合，啟發學生從歷史中吸取經驗和教訓，做出成熟而理智的判斷。比如，近代中國百年的民生是在中西方文化的碰撞與交匯中不斷地發展和演變的，伴隨著中國人對西方文化的吸收和對中國傳統文化揚棄，對待西方衣食住行的態度經歷了排斥、驚異、接受到吸收的歷程，經歷了被動接受到謹慎引入再到大膽引進的歷程。應該讓學生深入探討這種態度的變化過程，并對中國的現代化建設產生新的認識，可以設置一些具有現實意義的探究題：在全球化的今天，如何定位自己的傳統文化？如何加強不同文化的對話與交流？以此開拓學生的思維，提高學生的能力，并且逐步認識到文明的進步是人類社會發展的發展方向，逐步樹立對外開放意識，積極支持對外開放政策，形成正確的價值觀。

第三、改進教學方法，引入情景式教學，啟發學生自主探究。

關注學生對社會生活史料的處理、分析、探究能力。如 “辛亥革命的影響”這一幕，相關的社會生活史料很多：剪辮易服、中山裝、廢纏足、稱呼的變化、新式婚姻在開放城市的流行等都可以啟發學生從新史觀的視角對辛亥革命給出全新的評價，還可以進一步啟發學生自主搜集材料，通過多種途徑獲得對民生百年變遷的感性認識，聯系三本必修教材，進行相關知識點的整合，在自主探究的過程中逐漸樹立起運用社會生活史觀研究歷史的意識。

通過布置探究任務，組織問題探究，鍛煉學生運用社會生活史觀的基本研究方法展開自主學習，學會探討社會生活變遷的原因和影響，形成良好的歷史思維，在自主探究的過程中學會分析問題、解決問題，逐步具備獨立分析問題和解決問題的能力。

目前，高中歷史教師在社會生活史觀方面對學生的指導還處于初步的摸索階段，從知識技巧的傳授到能力的鍛煉以至情感態度價值觀的培養，每個環節都還存在很大的研究空間，亟待進一步的探索。

參考文獻：

[1]蔡少卿，李良玉. 50年來的中國近代社會史研究

[2]王先明.新時期中國近代社會史研究評析， 2009 （3）

[3]馮一下.“文綜”全國卷歷史試題命題趨向之管窺

（作者單位：蘇州市相城區陸慕高級中學）