利用TRIZ理論構建高職教學新模式

摘要：新一輪的高職發展綱要，要求以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，所以創新教育成為現代高職教育適應時代發展的主要特征。本文從TRIZ理論出發，運用課題法等研究方法，對高職教育中創新思維培養和創新方法的培訓進行初步探究。

關鍵詞：高職教育；TRIZ理論；創新教育

高職的創新教育同時應包含兩個方面，一方面是在教學中提倡創新，就是作為教師來講要在教法和教學理念上進行創新；另一方面是在教育中納入創新，就是要教給學生如何去進行創新。本文從TRIZ理論出發，以運用課題法為研究手段，嘗試性地對高職教育中創新思維培養和創新方法的培訓進行初步探究。

課題法研究是有別于傳統的整體研究的一種新的研究觀或研究方法，是指在研究過程中由教師創設一系列小型的以課題為單位的，類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關的課程學習。課題法研究大體可分為四個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段、成果交流階段和理論提升階段。這四個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。實施流程通常為：明確問題，建立假設—實證研究，驗證假設—得出結論，切磋交流—歸納總結，形成規律。

課題法研究從教學和學習兩方面選擇并確定研究課題，并以啟發、誘導的教育方式為手段，以激發人的創新意識為核心，以塑造人的創新精神和實踐能力為重點，能為其充分發展創造空間，以實現其整體素質的提高，充分體現出課題法研究的創造性特征。在這一過程中，學生不是被動地、從屬性地適應“研究的對象”，而是主動地、創造性地對“研究的對象”進行探究，師生共同處于一種創造性生活體驗之中，此時課程與教學不再是社會對教師與學生施加控制的手段，而是教師和學生追求意義和價值，獲得解放和自由的過程。課題法研究的創造性和發展性特征也正符合我們開展教育創新、實施創新教育的根本目標。總之，課題法研究的整個過程就是在培養學生的創新能力，以及教師在創新中的方式方法探究。

TRIZ理論提供創新的解決方案，而教學創新培養學生自主學習和教師的教學意識方法創新，以及雙方共同發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此， TRIZ理論能在課題法研究進行的整個過程中為學生和教師提出解決問題的思路。

一、TRIZ理論在學生思維創新的作用

課題法研究方法的首要任務是創設問題情境，給學生思考的引子；創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題。引導學生進行課題法研究，把課題分解成一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。創設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，例如，究竟采用什么樣的啟發方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題，提出這個題目后，根據TRIZ理論，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。問題創設過程是師生共同參與的過程，在創設問題情境階段所面臨的課程的劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創新思維進行共同開發。

二、TRIZ理論在教師教學創新過程中的作用

創新型教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、成果交流和總結，使創新型教學有序地進行，達到傳授專業知識和激發學生創新能力的目標。例如 TRIZ理論與創新技術中的40個創新原理中，其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或實驗環節。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學中，并進行相關案例拓展，同時讓學生參與互動，讓學生們相互啟發，激發它們的創新思維，培養他們的創新能力，而且這樣也能提高課堂的教學效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設，即學生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。針對一個個實際問題，教師運用TRIZ理論提供的方法指導學生進行創新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定的解。

TRIZ理論在課題法研究理論歸納中的作用。課題研究重視過程，TRIZ理論側重于提供方法上的指導。由于TRIZ理論系統本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統化的方式整合起來，提供一個成型的規律或者方法，能指導更大范圍的創新實踐應用。通過上述分析，TRIZ理論在課題法研究中扮演著重要的角色，是課題法研究實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的課題法研究方法，為培養創新型人才提供更好的途徑。

課題來源：黑龍江職業學院院級課題—基于TRIZ理論中矩陣法的高職教學模式創新。課題編號YJ201368。

參考文獻：

[1]楊廷雙.TRIZ理論入門導讀 [M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社， 2007.

[2]龔益明，丁明芳. TRIZ -解決創造性問題的理論[J].研究與發展管理， 2004， 16 （1） .

[3]劉偉忠.高校實施研究性教學的理論思考與實踐探索[J].揚州大學學報，2006，10（2）

[4]趙曉霞.研究性學習于高校創新人才培養的價值思考[J].當代教育論壇，2006.10

（作者單位：黑龍江職業學院）