新課程標準下高中歷史課程的基本教學理念

摘要：隨著新課程改革的深入，教學理念做出了相應的改變及調整。本文以高中歷史教學為例，從課程、教學及高考三個方面入手，對本學科教學理念進行分析，目的在于進一步優化課堂教學，提高教學質量，為學生全面發展奠定基礎。

關鍵詞：新課程標準；高中歷史；教學理念；新課程理念

教學理念是教學活動的思想引導和價值前提，對于教學效果有著至關重要的導向作用。針對以往高中歷史教學中存在的弊端，新課改從教學理念、模式及方法需要等方面進行了相應調整。對高中歷史教師來說，必須更新以往教學只是簡單地傳授知識的教學理念偏差，將教學思想轉入全面提高學生人文素養的正確軌道上來。

一、新課程理念

教材是進行歷史學習的重要資料，同時也是課程安排的基礎。在以往的歷史課本中，大致包含以下兩方面內容：

1.中國史。包括中國古代史和近現代史兩部分；

2.世界史。包括世界古代史和近現代史兩部分。

以中國史為例，舊教材在編寫時，橫向以時間為主，縱向上則主要涉及政治、經濟、文化和科技四大塊。例如：我國的近現代史就可以被劃分成三個階段，即舊民主主義革命階段，時間從1840年的鴉片戰爭至1919年的五四運動；新民主主義革命階段，時間從1919年五四革命至1949年新中國成立；第三個階段從新中國成立至今。其中，第三個時間段又可分為三年過渡、三年恢復、十年建設、十年文革、現代化建設幾個小階段。采用此模式，學生很難把握具體的內在聯系，也就無法將內容貫穿起來形成一個完整的知識系統，以至于經常出現記憶混亂的情況。新課程標準下，對此教材內容進行了改動，重視教材內容的基礎性、時代性和多樣性，采用“模塊 + 專題”的形式，增強了內容的時代意義，同時與學術研究之間聯系更加緊密。如某校在高中歷史教學中，設計了9個學習模塊，包括3個必修模塊和6個選修模塊，分別是中外偉大歷史人物評述、20世紀的世紀新局勢等，共同構成了一個新體系。這種縱橫交錯的模式，改變了過去的通史體系，將教育綱要的思想體現得更加徹底，對于提高學生能力和素養方面發揮的作用將會更大。

二、新教學理念

1.傳統教學理念的轉變

在以往的教學中，教師占據主體地位，課堂多以教為主，學生比較被動，興趣和積極性難以調動，以至于課堂氛圍壓抑，學生極易失去興趣，產生枯燥之感，最終的教學效果并不理想。對此，教師應明確教學的主體，即教學是為了學生的“學”，而不能忽視學生心理和需求，一味地“教”。另外，課堂始終是教學的唯一平臺，但實際中一節課時間有限，有時內容過多或難以理解，使得課堂比較倉促，同樣不利于教學效果。盡信書，不如無書。過于依賴書本也是傳統教學中的缺陷，很多教材的內容過于陳舊，更新不夠及時，與時代稍有不符，很容易出現“書呆子”的現象，學生擅長記憶課本知識，卻缺乏獨立思考能力和實踐動手能力。

在實施新課程時，教師應注重學生綜合素質的培養，除了傳授歷史知識，還應重視對學生心理體驗與情感的培養。在激發學生興趣的基礎上，充分調動其積極主動性，實行探究式學習模式，發現問題、分析問題、解決問題，在這樣的過程中培養學生的獨立思考能力和合作精神都較為有益。同時，新課程要求，學生才是課堂的主體，教師主要起引導作用。為實現有效性課堂，教師應鼓勵學生積極參與教學，改以往的“封閉式”為“開放式”，充分發揮學生的主動性和動手能力。

2.針對高考復習的教學理念

盡管新課程改革已經實行了一段時間，然而高考仍占據十分重要的位置。由最近幾年的新課改高考歷史內容分析，4大目標、12項要求沒有出現較大的改變。那么，在進行高考內容復習期間，教職人員就需要注意以下幾方面內容：

第一，努力轉變自身的觀念，關注新課標內容，明確教學基本目標及設計思路。重視“雙基”。對課本內容進行深入研究，同時予以合理調整，確保課程內容易于被學生們所接受。另外，還需要發揮引導作用，加大課程資源的利用效率，傳授良好的學習技巧。例如：可以以專題的形式，幫助學生們進行系統性復習，有效增進文化、政治與經濟間的關聯性。

第二，培養學生們解讀歷史、查找信息的能力。例如：高考歷史題目中的圖文材料選擇題，就是基于歷史綜合題目的前提下，將信息以多種形式表現出來，凸顯了新課改的理念。教師需要在課程教學期間，注重培養學生解讀歷史的能力。另外，把握最適宜高三學生的復習方法，如第一輪按課標，第二輪按考綱，第三輪以訓練為主。利用情境創設的方法，提高問題的探究性及靈活性，從而增強學生的觀念創新和解決問題能力。

對于高中歷史教學來講，內容十分豐富，時間跨度相對較長，學生學習起來十分困難。想要提高教學質量，就需要對以往的教學方法進行變革，及時更新包括課程理念、教學理念、高考理念、史學理念等在內的教學理念，結合實際采用新的方法和模式，努力打造高效課堂，提高教學水平。

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（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）