中職語文學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性研究

摘要：職業(yè)教育具有特殊性。現(xiàn)有的教學(xué)模式，如何適應(yīng)職業(yè)教育的特殊性，如何開展切實(shí)有效的職業(yè)教育，是每位職教教師要深入思考的問題。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。將自主學(xué)習(xí)引入職教領(lǐng)域，是一種大膽的創(chuàng)新。隨著自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力均有不同程度的提高。但自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，方能保證生態(tài)課堂的實(shí)效性。本文專門對中職語文教學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職語文；自主學(xué)習(xí)；課前預(yù)習(xí)；有效性

在轟轟烈烈的教學(xué)改革大潮中，職業(yè)學(xué)校也緊隨其后，推陳出新，結(jié)合職業(yè)教育實(shí)際情況，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索。在探索中，教師轉(zhuǎn)變自身觀念，由傳統(tǒng)的教為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主，開創(chuàng)了生態(tài)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，轉(zhuǎn)變觀念，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種理念的指導(dǎo)下，生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生，它符合職教學(xué)生的實(shí)際情況，符合教學(xué)改革的大趨勢。而生態(tài)課堂能夠順利實(shí)施的前提和關(guān)鍵就在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是否有效，對生態(tài)課堂能否順利開展起著決定性的作用；課前預(yù)習(xí)是否有效，是生態(tài)課堂能否穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)嵤┑年P(guān)鍵問題。為此，筆者有如下幾點(diǎn)思考和認(rèn)識。

一、自主學(xué)習(xí)重在課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)模式改革的重要學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)是否有效，直接影響正常的課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

預(yù)習(xí)是在學(xué)生已有知識能力的基礎(chǔ)上，對新知識的一種自我學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是否有效，跟預(yù)習(xí)的方法有著直接的關(guān)系。為了提高預(yù)習(xí)的效率，筆者進(jìn)行以下的嘗試。

1.明確提出預(yù)習(xí)要求

語文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，它是學(xué)生人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)的過程中，這種素養(yǎng)學(xué)生不容易把握，為此，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，必須在事先將預(yù)習(xí)的要求明確化，細(xì)致化。

職教語文的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課前熟讀課文，解決生字字音和生詞的字義，對文章的內(nèi)容進(jìn)行初步的感知和整體的把握。在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會用“腦”預(yù)習(xí)，而并不是簡單的“看”而已，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生邊看邊思考的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

預(yù)習(xí)的要求，要不斷地滲透到語文的教學(xué)中去，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，把握其要領(lǐng)，掌握本技能。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案

在生態(tài)課堂的教學(xué)模式中，教師會預(yù)先編制導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案分為三案，即預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案。三案各有其不同的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)要求的內(nèi)容之后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)案的相關(guān)題目，以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)案提前下發(fā)，按時(shí)上交并及時(shí)批改，這樣教師在上課之前便可以根據(jù)預(yù)習(xí)案的完成情況，來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，對于預(yù)習(xí)案的講解，也會做到有的放矢。

一般來說，本課涉及到的字音、字形，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，復(fù)述文章內(nèi)容等知識，可以作為預(yù)習(xí)案的內(nèi)容?？梢园岩黄暾恼n文，劃分成知識點(diǎn)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思，設(shè)置了“我的疑惑”環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的或者想到的疑惑，填至此處，以便留在課堂上和其他同學(xué)討論共同解決。

當(dāng)然，有些課文的理解離不開一些背景資料，掌握背景資料能更全面、更深刻地了解文章主旨。這些資料便直接交給學(xué)生，要求學(xué)生在課前了解并掌握。

二、完善評價(jià)督促預(yù)習(xí)

1.預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長跑。有些同學(xué)由于看不到終點(diǎn)而喪失了繼續(xù)跑步的信心，反之，如果終點(diǎn)總是在前方三步，努力三步，再三步，慢慢走也可以走到勝利的終點(diǎn)。因此及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生停滯不前時(shí)激勵(lì)一下，“推上一把”，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，這也是十分重要的。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，并且及時(shí)地給予表揚(yáng)或否定，來滿足學(xué)生的榮譽(yù)感和價(jià)值感。為此，每節(jié)課針對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的反饋，帶給學(xué)生的往往是莫大的動力。

預(yù)習(xí)案批改完成后，可結(jié)合實(shí)際情況，評出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人，當(dāng)眾表揚(yáng)，樹立榜樣；對完成不認(rèn)真的同學(xué)，也可進(jìn)行點(diǎn)到為止的提醒，或者課后私下溝通。反饋情況作為個(gè)人學(xué)科成長的依據(jù)，由組長統(tǒng)計(jì)交由學(xué)科班長匯總。一月一公布，一期一表彰。

把預(yù)習(xí)情況作為學(xué)生個(gè)人成長的一個(gè)方面，用量化的方式評定學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，大大提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位，一般由6～8人組成，小組成員構(gòu)成一個(gè)小組學(xué)習(xí)共同體。組內(nèi)成員的表現(xiàn)直接與小組得分掛鉤。這樣一方面增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識和競爭意識，一方面還可以用小集體的力量約束和管理學(xué)生。

2.有效預(yù)習(xí)重在堅(jiān)持

養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，需要持之以恒地堅(jiān)持一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，教師要督促、監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，方可真正地實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。只有不斷地堅(jiān)持、強(qiáng)化，才能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總之，預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提條件，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，只有充分地進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，在課堂上才能有效地進(jìn)行思維的碰撞，才能實(shí)現(xiàn)真正的自主。為了將生態(tài)課堂從模式走向?qū)嶋H，從表面走向深入，抓好課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，至關(guān)重要。

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（作者單位：浙江省長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）