讓孩子徜徉在音樂的藝術(shù)天堂

音樂教育的普及性、平等性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，要求音樂教育要以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最基本的途徑就是學(xué)校開設(shè)的音樂課，如何在音樂課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力、完善人格、美化人生中發(fā)揮音樂教育的獨(dú)特作用，使學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展，成為社會主義的建設(shè)者和接班人，那就需要充分發(fā)揮音樂課堂的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)魅力，在導(dǎo)入藝術(shù)、語言藝術(shù)、創(chuàng)新藝術(shù)等方面做深入的研究。

導(dǎo)入教學(xué)藝術(shù)：俗話說得好，良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入的成功與否對課堂活動目標(biāo)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入的方法有許多，啟發(fā)談話法、圖畫導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、故事謎語導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法等等。例如在學(xué)習(xí)勞動歌曲時，老師出這樣一個謎語：“一棵樹，五個叉，不開花不結(jié)果，能寫能畫又會算，生產(chǎn)勞動全靠他。”這樣能夠讓學(xué)生一開始就集中精力，陷入思考，撥動他們求知的心弦。如果在教唱課上有幾個新的節(jié)奏型要讓學(xué)生掌握，教師可以在教唱前和學(xué)生玩一個‘接受信號’的游戲，讓學(xué)生從聽覺和動覺入手，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性與探究性，還可以融洽師生關(guān)系。導(dǎo)入藝術(shù)中常用的還有帶著問題聽音樂，讓學(xué)生在聽的同時，不忘記積極的開動腦筋，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

在導(dǎo)入過程中，講授、談話、討論是必不可少的。由華東師范大學(xué)出版社出版、邵宗杰主編的《教育學(xué)》里寫到的講授法要求注意以下要求：講授要有科學(xué)性和思想性；講授安排要考慮合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；講授要有啟發(fā)性和藝術(shù)性。在本書中還寫到用談話法也要注意一些要求：準(zhǔn)備工作要充分；提問藝術(shù)要講究。要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，把握時機(jī)，面向全體，設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生回答問題的積極性，還要注意表情和態(tài)度，如果教師提問過于嚴(yán)肅，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，影響發(fā)言的積極性，而自然和諧則會使每個學(xué)生信心大增，暢所欲言；候答環(huán)節(jié)要耐心。適當(dāng)?shù)暮虼饡r間會給學(xué)生思考的機(jī)會，創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考的寬松氣氛，能夠讓學(xué)生集中注意力，達(dá)到理想的效果；叫答機(jī)會要均等。教師應(yīng)適當(dāng)控制對自愿回答者的叫答，以保證其他人回答的機(jī)會，此外研究還表明，叫答范圍與教學(xué)效果成正比，總之，保證每個學(xué)生有盡可能多且均等的叫答機(jī)會，是叫答的基本原則；回答過程細(xì)傾聽。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要仔細(xì)傾聽，并且用目光鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽回答，這樣做，一是尊重學(xué)生，以便形成和諧的師生關(guān)系；二是便于對學(xué)生的回答和提出的問題作出中肯的評價，并能積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。總之，在整個導(dǎo)入過程中，教師要爭取用最精練的語言和最有效的方法，緊扣教學(xué)中心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到“伊始趣亦生”的境界。

語言教學(xué)藝術(shù)：小學(xué)音樂課的內(nèi)容和知識有一定的抽象性和模糊性，同樣的一篇教案由不同的教師執(zhí)教，所達(dá)到的教學(xué)效果可能是大不相同的，這其中很大的原因就在于教師的教學(xué)語言風(fēng)格。所以這就需要音樂教師的循循善誘加上學(xué)生自身的主動性與探究性的發(fā)揮，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣讓課堂語言似春雨一樣，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果呢？那就一定要講究課堂語言的藝術(shù)性。

一、文學(xué)語言藝術(shù)：首先，音樂作品以其獨(dú)有的方式表達(dá)藝術(shù)意圖，但學(xué)生的理解能力是很有限的，并不是與生俱來的，教師要以巧妙的形式把藝術(shù)語言準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換成文字語言，但在準(zhǔn)確的同時也要有一個分寸，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下遐想的空間；其次，課堂語言的語速語調(diào)的控制也占有很重要的作用，教師根據(jù)一定的音樂環(huán)境，通過語調(diào)語速的緩急、輕重、高低的協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換，使語言氛圍與音樂氛圍渾然一體；最后還要講究語言的節(jié)奏感與韻律感，使語言與音樂作品交融地更加和諧一致，使音樂作品的形象更加深入人心。

二、形體語言藝術(shù)：適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動、富有個性的體態(tài)語言能給教學(xué)活動帶來意想不到、錦上添花的良好效果。

1.肢體動作語言：在引導(dǎo)學(xué)生理解某一音樂作品時，教師經(jīng)常需要加入一些手勢或肢體語言來更好地幫助學(xué)生理解作品。例如在小學(xué)四級的教唱歌曲《黃土高坡鼓喧天》中，教師幾個簡單的秧歌舞步，讓課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們唱得起勁跳得也起勁，在教學(xué)活動結(jié)束時，還不時看見有學(xué)生邊走秧歌步邊唱。

2.眼神：眼睛是心靈的窗戶，在音樂聲中，學(xué)生的理解與認(rèn)識往往受到教師眼神的引導(dǎo)，所以教師可以充分利用眼神實(shí)現(xiàn)師生間良好的交流。

3.口型與面部表情：在歌唱與欣賞過程中，如果教師有聲的語言被打斷就有可能破壞音樂的表現(xiàn)，而通過恰當(dāng)?shù)臒o聲的口型加以提醒則是一個非常好的辦法。“此時無聲勝有聲”，既展現(xiàn)了作品的完整性又不影響學(xué)生的注意力。

音樂課和其他課不同的地方是音樂課有自己的音樂語言。例如，在《音樂周報(bào)》2004年08月20日第2006版中李君的《“音樂語言”在組織教學(xué)中的運(yùn)用》一文中，有幾例值得借鑒的音樂語言：A、四聲部的《歡迎曲》常用于歡迎同學(xué)回答問題、上臺表現(xiàn)，在大家富有音樂感的熱烈鼓掌和歡呼聲中，膽大的同學(xué)更加意氣風(fēng)發(fā)，膽小的同學(xué)也會鼓足勇氣，形成參與課堂的良好氣氛。四聲部的《歡迎曲》如下：

全班同學(xué)分為兩個組，每個組完成兩個聲部，老師指揮，不斷重復(fù)，適可而止。第二聲部像鼓掌一樣實(shí)心拍手，第四聲部強(qiáng)拍空出手心拍，形成“低聲”感覺，弱拍休止時雙手打開做歡迎狀，使“演奏（念）”強(qiáng)弱分明，有板有眼。此“歡迎曲”還可用在歡迎領(lǐng)導(dǎo)、專家、光臨指導(dǎo)、檢查教學(xué)或課內(nèi)外其他活動，效果很好。既訓(xùn)練了節(jié)奏感，又活躍了氣氛；既鼓勵了同學(xué)，又調(diào)動了全體同學(xué)參與。 B、即興創(chuàng)作《表揚(yáng)歌》。當(dāng)前，課堂上常用的表揚(yáng)方式是打節(jié)奏2/4 X X |X X X ||，筆者創(chuàng)作一首簡單的表揚(yáng)歌：

當(dāng)學(xué)生回答正確、表演成功時，不失時機(jī)地調(diào)動大家唱《表揚(yáng)歌》，還可激勵學(xué)生即興創(chuàng)作表揚(yáng)的節(jié)奏或歌曲片斷，把表揚(yáng)化作動力，與創(chuàng)作教學(xué)聯(lián)系起來。 總之，課堂上的語言是多種多樣的，教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是用于受教育心靈不可替代的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話藝術(shù)。親切溫和的語言讓學(xué)生回味無窮，果斷有力；熱情奔放的語言讓課堂充滿激情；幽默詼諧風(fēng)趣的語言讓快樂留在課堂；謙虛謹(jǐn)慎的語言讓師生坦誠相見。只要我們教師灑下情感的種子，勤勞地灌溉，熱情地培育，一定能讓音樂像乘著歌聲的翅膀，飛到每一個孩子的心靈深處。”

創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)：根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典，創(chuàng)新即拋開舊的，創(chuàng)造新的。在英語里，根據(jù)韋伯斯特詞典新定義，創(chuàng)新即引入新東西或新概念和革新。在小學(xué)音樂課中，教師要想創(chuàng)新教學(xué)，首先必須清楚了解低中高年級不同的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。教育家俞瑞康把小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)這樣分類：

1.低年級的目標(biāo)是喜歡傾聽兒童歌曲，鍛煉內(nèi)心歌唱，大膽放聲歌唱；大膽模仿日常生活中的勞動動作，積極體驗(yàn)音樂的節(jié)奏感、韻律感。

2.中年級的目標(biāo)是能用形體、圖片、自己的語言來理解歌曲；喜歡采用打擊樂器，含有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)節(jié)奏伴隨歌唱；敢于嘗試設(shè)計(jì)小節(jié)節(jié)奏，敢為喜歡的歌曲創(chuàng)編簡單的歌詞；熱心參加節(jié)奏游戲，音響游戲，旋律接龍游戲，敢于即興創(chuàng)作。

3.高年級的目標(biāo)是喜歡歌唱欣賞曲目中的主題片段；敢于嘗試就歌曲的演唱速度、強(qiáng)弱處理、情緒變化、演唱形式作再分析，大膽提出自己的分析意見；喜歡嘗試創(chuàng)編歌詞與歌譜，會用相應(yīng)的力度、速度、表情來參與、組織或嘗試指揮演唱活動。

根據(jù)這些目標(biāo)，我們要有一個全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓藝術(shù)性、愉悅性、思想性集一體的音樂教育在不同年齡階段音樂課中得到充分的體現(xiàn)：1、激發(fā)興趣，啟發(fā)想象。例如，在掌握運(yùn)用節(jié)奏的游戲“舞蹈家”中，教師先用有感情的描述語言把學(xué)生帶入游戲的意境中去：“每一位成功的舞蹈家在成長過程中都要進(jìn)行全方面的訓(xùn)練，這其中包括對音樂的敏銳度等等。”學(xué)生自覺地就進(jìn)入了主動狀態(tài)。在播放音樂中，學(xué)生以自己的理解方式和想象配合音樂打出了節(jié)奏，在這過程中教師用啟發(fā)性的語言：“他們在表演什么動作啊？我們也跟著優(yōu)美的旋律舞動起來吧。”2、聲像相融，豐富樂感。例如在欣賞樂曲《喜慶勝利》時，可以單獨(dú)感受嗩吶、鼓、鑼、鐃的任意聲部的音色，并且加上總譜和分譜的展示，相信學(xué)生們的體會將更全面。3、跨越學(xué)科，嘗試編創(chuàng)。音樂課是一門綜合性的學(xué)科，它涉及到語文、美術(shù)等其他學(xué)科的內(nèi)容，所以教師不光要擴(kuò)大和深化音樂的知識、技能，還要善于利用其它學(xué)科的協(xié)同功能，把音樂的功能性發(fā)揮得更徹底。4、創(chuàng)設(shè)情境，自由創(chuàng)意。這個教學(xué)方式在國外也很受重視，其意在于讓學(xué)生在一定的情境中大膽想象、自由創(chuàng)意，把自己的感受用音樂語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。另外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，比如音樂想象力、音樂趣味、音樂創(chuàng)意能力等。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新而不是簡單重復(fù)前人所做過事的人，只有這樣的人才能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”所以我們更要把培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力作為貫徹整個音樂教學(xué)的主題，讓音樂課成為他們各方面能力發(fā)展的最佳舞臺。

（作者單位：江蘇省張家港市新塍小學(xué)）