高中英語閱讀教學的策略探究

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養也是英語教學的重中之重。《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。”閱讀不僅是外語教學的目的之一，也是一種重要的外語學習手段。英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。

一、當前高中英語閱讀教學的現狀及存在的問題

1. 缺少對泛讀能力的重視

閱讀包括了精讀和泛讀。精讀的本質是通過閱讀獲得語言知識；泛讀的本質是應用已經學到的語言知識和語言技能，獲取信息。“在學校教學中，閱讀課分為語言學習性閱讀和語言使用性閱讀兩種。”高考的閱讀理解題考的是泛讀，而不是精讀。但是目前高中英語閱讀教學一直難以走出“精讀高投入，泛讀幾乎沒投入”的困境。教師精講每一篇課文，詳細分析語法結構，如何記單詞，怎樣理解分析課文。學生牢記教師的講解，完成大量課后作業。但對其提高英語閱讀能力的幫助卻不大。究其原因，就是教師忽視了學生泛讀能力的培養。

2. 缺乏對學生閱讀技巧和策略的指導

英語閱讀中常用的閱讀策略與技巧包括推斷詞義、預測、略讀、尋讀、理解主旨大意和概述等。這些閱讀策略和技巧指導在現行的各類版本教材中都有很好的體現，教師們需要在研讀教材、備課的基礎上，在教學過程中采取合適的方法引導學生去體會和實踐。但是長期以來，在高中英語閱讀教學中，閱讀技巧的講解總是到了講閱讀練習時才稍微提及而已，幾乎沒有進行系統的講解和專門的訓練。學生也不清楚如何根據不同的閱讀目的和閱讀材料選擇不同的閱讀技巧。

3. 缺乏文化背景知識

由于不少教師還是習慣于將主要精力集中在語言知識的傳授上，所以學生有的盡管掌握的詞匯量不小，語法知識也很好，但對于英語語言國家的文化背景、價值觀念、歷史、地理等方面知識了解甚少，在閱讀中就難以進行合理地猜想，從而導致理解困難。培養學生的閱讀理解能力是英語語言教學的重點之一，要提高閱讀理解能力，教師和學生都應該重視文化背景因素，以擴大英美文化背景知識面來增強英語的綜合理解能力。

三、改進高中英語閱讀教學的幾點建議

1. 加強對泛讀教學的重視

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛并舉，并加強泛讀教學。泛讀教學需要每周安排專門的課時進行，并與精讀課叉開進行，可以讓學生感到新穎；也可以分散閱讀，讓學生進行限速閱讀。教師還要處理好理解和速度之間的關系。“正確的做法是：讓理解能力保持60-70%之間，接近60%就要控制速度，達到70%就可提速。”

2. 強化學生閱讀策略的指導和訓練

教師應授人以漁，教學生正確的閱讀的方法與技巧。泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力，不能照搬精讀的閱讀方法。 針對不同題材的材料，教師可根據材料的特點，指導學生采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進行閱讀，找出段落主題句，更快更準確地把握和理解語篇所傳遞的信息。在猜詞悟意上，讓學生根據詞法的構成，以及上下文中的同義詞關系、反義詞關系等，理解整個句子或段落以及詞的構成等形式。在推斷作者文章觀點方面，指導學生學會從字里行間、語氣等方面去理解作者的態度或意圖。

3. 豐富文化背景知識及多學科知識

語言和文化的關系密不可分，不熟悉英美國家的文化背景知識，就會給英語閱讀理解造成很大的障礙。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括所學外語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的文化背景知識。語言教學與文化背景知識教學應同時并舉、緊密結合。后者要為前者服務，而不是取而代之。因此，在進行文化背景知識教學時必須優先考慮外語教學的實踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是一個長期的復雜的教學過程。有效的閱讀教學各個環節間應該是互相滲透，相互影響的，教師需要在重新審視閱讀教學本質的視野下，關注教學目標、教學過程與教學方法的統一，關注閱讀教學各個細節，從而培養學生的綜合語言運用能力。同時，教學工作也是一門常做常新的工作，需要教師在不斷的實踐中努力創新和提升。

參考文獻：

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（作者單位：上海市靜安區教育學院）