小學英語閱讀教學中主位推進模式的運用

對于小學高年級的學生而言，英語學習已經不僅僅是單詞和簡單句子的記憶，而要加重閱讀的分量。在語篇分析的過程中，要開始教會學生在分析句子的結構的基礎上弄懂整篇文章的意思，還要在熟知文章的同時表達自己的觀點。為了達到這個目標，傳統的閱讀教學模式已不能滿足學生的需要，而主位推進模式則在小學生的閱讀教學中越來越發揮著重要的作用。

一、主位推進模式簡介

1.主位推進模式概念

主位推進模式最早從Mathesius關于主位和述位的概念發展而來，按照他的觀點，在一個句子中，主位是最重要的信息，在句子中起關鍵作用，述位則是起補充作用的。在語言表達過程中，主位（T）是句子的前面部分，述位（R）則是句子的后面部分。

在不同的句型中，主位和述位有特定的表達方式，分為以下幾種情況：1、在陳述句中，句子的主位是主語。2、在一般疑問句中，主位是助動詞+主語。3、在特殊疑問句中，主位是特殊疑問詞。

2.主位推進模式的種類

在構建語篇過程中，往往需要利用多個句子之間的相互聯系來全面概括文章內容及核心思想，這種聯系在主位與述位的循序漸進上有著相應表現。主位通過與前文句子相互照應，確保文章內容的連貫性，并進一步啟發下文，主位與述位兩部分句子間的相互聯系，形成了較為完整的主位推進模式。

在語篇中，句子主位相同的叫做主位一致模式；述位相同的叫做述位一致模式；如果前面句子的述位充當了后面句子的主位，這種情況叫做直線延續模式。

二、主位推進模式在小學閱讀教學中的具體應用

1.語篇一：（牛津六年級下冊Unit8）

語篇的主位推進模式為：T1—R1→T2—R2→T3—R3（=R2） →T4—R4…….T6-—R6→T7（=T6）—R7……

在上述語篇中，有些句子屬于述位同一模式，由R2=R3可以看出，作者是要表達這張全家福里面有六個人，知道了這一點，就會讓人聯想到每一個人會是怎樣的，從此可知文章是采用總分的方式進行敘述的。在后半部分，應該用主位一致的方法進行分析，由T7=T6可以看出，文章在單獨介紹某個人的時候，先說這個人和Bill是什么關系，然后說明此人的身份。文章按照這種順序依次介紹了爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、妹妹等，按照這樣的方法進行介紹讓讀者能很快記住文章的內容，將每個人物都串起來，對人物的身份、愛好等具體事項一目了然。運用主位一致和述位一致的模式分析文章能很快地理清這篇文章的人物關系，便于加深記憶。

2.語篇二（牛津六年級下冊Unit7）

該文章屬于典型的主位一致模式，全文采用I—I—I—We—My favorite subjects—I的模式，能夠看出作者大部分是在以第一人稱的口吻進行描述，從T1到T6，作者依次描述了自己的年齡、家庭住址、自己的身份、學習的科目、最喜歡的科目等內容，這是典型的自我介紹的模式，能讓讀者產生共鳴，跟著作者的思路走。

結合以上兩個代表性教學案例，在閱讀教學實踐當中，教師還應當引導學生明確清晰把握文章整體的主線，確保環環相扣式有序地理清文章脈絡。通過合理運用主位推進模式，將文章結構分解為眾多細節，使學生在閱讀時能夠身臨其境地對相應問題進行思考，更快地把握文章內容。

三、運用主位推進模式教學應注意的問題

1.要對語篇進行正確的主位模式分析

主位推進模式中，教學實踐過程相對簡單的為主位一致式模式，學生在掌握課堂教學內容時也相對容易。當然，在教學過程中，也經常會遇到部分特殊句式，此時教師應該充分把握文章主體內容，在對文章內容進行深入挖掘的前提下，再結合學生特點，教授給學生簡單有效的閱讀方法。若還存在部分段落或句式存在疑問，則應當及時和其他同事積極討論，保證閱讀方法的正確性。

2.防止教學模式走向僵化

培養學生的閱讀興趣，是小學英語閱讀教學的重要目標，通過這一階段培養學生形成良好的英語學習興趣，能夠為學生后續階段的英語學習奠定堅實基礎。盡管主位推進模式有著其獨特優點，但并不代表就應該保持固有教學模式一成不變，任何方法都要靈活利用，才能發揮它的效果。每節英語閱讀課中都在不斷學習如何確定主位模式，這對于基礎薄弱的小學生來說并不是明智的選擇。這需要教師充分結合小學學生特點，相應調整閱讀內容及教學方法，寓教于樂。

3.結合學生實際

由于參與小學英語閱讀教學的學生人數眾多，因而不同的班級、不同學生的綜合學習能力及英語基礎知識積淀也相應存在較大差別。這要求在使用主位推進模式進行英語閱讀教學時，應充分分析不同學生的實際情況，結合學生學習習慣進行相應分配。不同小組學生的學習任務與學習內容相應要有差別，在制定學習目標時，也應根據其實際情況相應調整標準。此外，教師一定要時刻保持公平公正、對學生負責的心態，以寬容的態度面對學生，堅決抵制有色眼鏡式對待學生。

閱讀能力的強弱，在某種程度上可以反映出學生的整體英語水平。因此，要采取科學的方法，為提升學生的英語閱讀水平而努力。主位推進教學模式在分析語篇、理解文章含義方面有重要的作用，教師們可以根據不同內容有目的地加以應用。在這個過程中，教師可以結合平時的實踐活動，不斷地對該模式進行改進，讓其深入到小學英語閱讀教學中，使更多的學生從中受益。

（作者單位：江蘇省啟東市香格小學）