對語文課堂激勵教學(xué)法的運用研究

在小學(xué)語文工作中，教師要善于調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，讓他們喜愛語文學(xué)習(xí)，積極投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，從而為教學(xué)活動的順利開展積蓄后勁。近年來，激勵教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛運用，也取得了顯著成效。本文主要針對激勵教學(xué)法的內(nèi)涵、特點以及運用要點開展簡要分析。

一、激勵教學(xué)法內(nèi)涵及特點

在小學(xué)語文教學(xué)中，激勵教學(xué)是指綜合運用各種手段，整合多種資源，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受到成功、快樂、幸福；教師側(cè)重于運用表揚的語言、鼓勵的眼神及其他肢體動作，實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，讓他們快樂、積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。這一教學(xué)模式具有四個方面的顯著特點：

1.激勵教學(xué)法適應(yīng)了小學(xué)生心理特點。研究顯示，7至13歲階段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)與生活中渴望得到肯定，尤其是在學(xué)習(xí)活動中渴望得到老師的表揚。激勵教學(xué)法正是立足于小學(xué)生的這一心理特點進(jìn)行的嘗試，通過激勵手段增強學(xué)生內(nèi)心的積極情感，引導(dǎo)他們更加投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

2.激勵教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。相對于枯燥沉悶的語文課堂而言，教師在課堂上運用激勵教學(xué)法，受到表揚的學(xué)生信心大增，而其他學(xué)生在這樣的濃厚氛圍中也要積極表現(xiàn)自己，渴望得到老師的肯定，這對于全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提高大有益處。

3.激勵教學(xué)法集聚了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)生注意力容易分散，尤其是后20分鐘，不少學(xué)生容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等現(xiàn)象。在課堂上運用激勵教學(xué)法，能讓整節(jié)課都在教師的掌控之下，學(xué)生開小差、注意力分散的機會大為減少，同時，對學(xué)生的表揚激勵能夠進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的投入程度，有效集中注意力。

4.激勵教學(xué)法營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。以表揚鼓勵為主要基調(diào)的正面評價，會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣，整個課堂洋溢著一種相互比拼、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。大家都渴望得到老師的肯定，都卯足了勁學(xué)習(xí)，相互爭著發(fā)言，思維更為活躍，學(xué)習(xí)熱情更高，激勵教學(xué)法對營造學(xué)習(xí)氛圍方面作用也非常明顯。

二、小學(xué)語文課堂運用激勵教學(xué)法的要點

1.教師要以良好的狀態(tài)影響和感染學(xué)生。激勵教學(xué)法運用的實質(zhì)，是通過激勵、表揚手段調(diào)動學(xué)生內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感。作為激勵教學(xué)法運用的主體，語文教師在整個課堂教學(xué)過程中要保持良好的精神風(fēng)貌。首先狀態(tài)要振奮，走上講臺之后，要以一種充滿陽光與正能量的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，以自己的積極情緒感染每一位學(xué)生；其次，教師在教學(xué)中要注意態(tài)度保持和藹，語氣溫和，尊重每一位學(xué)生，杜絕帶著有色眼鏡看學(xué)生。

2.要綜合發(fā)揮激勵語言與肢體動作作用。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，激勵教學(xué)法主要從語言和肢體動作兩個方面運用。一般情況下，許多教師比較習(xí)慣于運用表揚的語言來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是最主要的方式。如學(xué)生回答出來的問題比較有新意、有深度，教師可以進(jìn)行表揚；優(yōu)秀生回答問題實現(xiàn)了難點的突破，學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變等，都要及時進(jìn)行表揚。教師要通過表揚讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)過程的成功和快樂，這樣的積極情緒會伴隨學(xué)生整節(jié)課的語文學(xué)習(xí)活動。另一方面，教師還要發(fā)揮肢體語言的作用，學(xué)生回答出問題有進(jìn)步，教師可以投去贊許的目光；對于低年級語文教學(xué)而言，教師還可以通過拍拍手、夸夸他這樣的方式，讓學(xué)生感受到來自老師和同學(xué)的肯定。也有的教師通過獎勵小紅花等方式，這也是激勵教學(xué)法運用的有效手段。教師在小學(xué)語文課堂上運用激勵教學(xué)法，無論是激勵性語言還是激勵性動作，都能夠在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的促動效應(yīng)，讓他們更加投入到語文學(xué)習(xí)之中。

3.科學(xué)界定好不同層次學(xué)生激勵的門檻。對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，激勵教學(xué)法的運用要講究因地制宜、因人制宜，并非每一位學(xué)生都適用同樣的表揚激勵標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀生和學(xué)困生所獲得表揚的門檻是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的表揚激勵門檻，因為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中因思維能力、記憶能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)情感等方面具有差異，所出要針對學(xué)生不同的層級分別對待。不同層級的學(xué)生只有實現(xiàn)該層級的表揚激勵門檻目標(biāo)才能給予激勵，否則激勵教學(xué)模式就失去了其價值。實踐證明，設(shè)置門檻原則，能夠最大限度調(diào)動不同層面學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，特別是對學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動方面，具有更為明顯的促進(jìn)效應(yīng)。

4.根據(jù)課堂實際需要確定激勵運用頻率。每一節(jié)課所運用激勵性評價的時間、頻率各不相同，教師在激勵性評價運用時，要充分結(jié)合學(xué)生的精神狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、課堂氛圍的營造效果等方面靈活運用，既要保證最大化地發(fā)揮激勵促進(jìn)效應(yīng)，同時也要使整個課堂教學(xué)的節(jié)奏和氛圍處于最佳狀態(tài)。在一節(jié)課的教學(xué)中，激勵性評價運用過多過濫會降低激勵的含金量，而過少又難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在兩者之間選擇一個平衡點非常重要，這也對小學(xué)語文教師有效駕馭課堂的能力提出了更高要求。教師要認(rèn)真鉆研教材與教學(xué)技巧，將激勵教學(xué)法的運用融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)與流程之中，做到潤物細(xì)無聲，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，激勵教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有明顯的促進(jìn)作用，廣大教師要準(zhǔn)確領(lǐng)悟這一教學(xué)模式的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，打造更為生動、活潑、高效的小學(xué)語文課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣永寧路

實驗學(xué)校）