互動(dòng)中思考，探索中感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)情感互動(dòng)、鄰桌互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)和評(píng)價(jià)互動(dòng)等教學(xué)形式，構(gòu)建生成性的語(yǔ)文課堂，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、情感互動(dòng)，誘發(fā)感悟

朗讀與閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用課文內(nèi)容蘊(yùn)含的真實(shí)情感，以富有穿透力的朗讀點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。例如在講授高爾基的《海燕》時(shí)，為了喚起學(xué)生與作者思想的共鳴，我聲情并茂地朗讀，把握文中每一句、每一段的情感內(nèi)涵，激情地為學(xué)生作示范朗讀，使課文靜態(tài)的文字變成了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，把“海燕”這一形象所蘊(yùn)含的勇敢、不屈不撓的精神通過(guò)有聲語(yǔ)言形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。我就此向?qū)W生提問(wèn)：“作者描寫(xiě)‘海燕’翱翔于海面的一段文字，贊揚(yáng)了‘海燕’的什么精神？”同學(xué)們爭(zhēng)相回答，有的說(shuō)“勇敢無(wú)畏”，有的說(shuō)“機(jī)智勇敢”，還有的說(shuō)“不屈不撓”。同學(xué)們不同的回答引起思維的碰撞，探究出“海燕”所展示的力量。之后，我要求學(xué)生帶著文中主人公贊美“海燕”的情感，集體讀、小組讀、個(gè)人讀，激起學(xué)生感情的波瀾。

二、鄰桌互動(dòng)，營(yíng)造氛圍

九年級(jí)課文《故鄉(xiāng)》中有一段對(duì)中年閏土的描寫(xiě)：“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。”我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，并拋出問(wèn)題：“魯迅先生這樣描述閏土，你們從中讀到了什么？”要求鄰桌之間討論發(fā)言。課堂上一下子熱鬧起來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)：“他渾身瑟縮著，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的天氣非常冷，他家又窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)衣服穿。”隨即有同學(xué)提出了不同的意見(jiàn)：“他渾身瑟縮著，不但說(shuō)明當(dāng)時(shí)的天氣非常冷，而且是因?yàn)樗麃?lái)到以前的‘少爺’家，自己心理上有壓力而出現(xiàn)的一種反應(yīng)。”又有同學(xué)反駁說(shuō)：“閏土的手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了，這說(shuō)明他受到了長(zhǎng)期的艱辛勞動(dòng)的折磨。”……我在教室里走動(dòng)著，傾聽(tīng)著鄰桌之間這些熱烈的討論，深感同學(xué)們的思路真的打開(kāi)了。此時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，連一些平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生也都參與了討論。可以想象，同學(xué)們已對(duì)那個(gè)窮人受苦的年代義憤填膺；對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)！

三、活動(dòng)互動(dòng)，寓動(dòng)于學(xué)

作文輔導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者通過(guò)在課堂上組織活動(dòng)，讓學(xué)生互動(dòng)，實(shí)施知識(shí)遷移，從而達(dá)到作文指導(dǎo)目的。

在上命題作文指導(dǎo)課時(shí)，我在課前布置預(yù)習(xí)，要求同學(xué)們課外到網(wǎng)上查找魯迅《藤野先生》和魏巍《我的老師》兩篇文章來(lái)閱讀，思考它們是怎樣選用典型材料來(lái)寫(xiě)人的。上課時(shí)，我組織學(xué)生就預(yù)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)討論。由于同學(xué)們認(rèn)真閱讀了文章，進(jìn)行了自己的思考，小組活動(dòng)中就有了傾吐所思、與人交流的沖動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可，同時(shí)也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。以此為基礎(chǔ)，我要求每個(gè)小組選出代表發(fā)言，于是他們都踴躍地面對(duì)全班同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們那入景入境的朗讀和入情入理的解析受到同學(xué)們的贊賞。通過(guò)討論，大家認(rèn)識(shí)到，魯迅和魏巍所寫(xiě)的都是一些從生活中提煉出來(lái)的普通生活片段。因此，如果寫(xiě)老師，完全可以選取一些普通的生活片段，生動(dòng)地展現(xiàn)老師高尚的思想品德及與老師之間的深厚情誼。于是，我把全班分為7個(gè)小組，讓大家回憶以前的任教老師，此時(shí)，話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了……指導(dǎo)課后，我問(wèn)學(xué)生有什么收獲，他們說(shuō)：“過(guò)去，我們寫(xiě)作文總覺(jué)得不知怎么下筆，沒(méi)有多少東西可寫(xiě)，現(xiàn)在覺(jué)得可寫(xiě)的東西多了。”

由此看出，通過(guò)活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)可以為同學(xué)們提供多種思路，學(xué)生能對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的領(lǐng)悟力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而且這并不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，而是學(xué)生賞讀之后的自然需求。

四、評(píng)價(jià)互動(dòng)，增強(qiáng)自信

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師給予正確的評(píng)價(jià)，通過(guò)師生的真情互動(dòng)，學(xué)生能夠明確自己的前進(jìn)方向。在一次作文講評(píng)課上，我拿出一篇學(xué)生作文，要求同學(xué)們修改，直到自己滿(mǎn)意為止。修改完之后，我要求同學(xué)們對(duì)文章作出評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得文章寫(xiě)得好。理由是：內(nèi)容充實(shí)，寫(xiě)得也具體。”也有的同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為文章寫(xiě)得空洞，但是，怎樣才算不抽象、不空洞呢？我又說(shuō)不上來(lái)。”顯然，同學(xué)們對(duì)這篇作文的評(píng)價(jià)是不一致的。于是我首先肯定了這篇作文的亮點(diǎn)：“這篇文章選取日常生活的小事，運(yùn)用多種人物描寫(xiě)方法，把老師熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)教育事業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)一一展現(xiàn)在讀者的面前……”我雖然沒(méi)有對(duì)文章或?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)的觀(guān)點(diǎn)給予“你真行”之類(lèi)的點(diǎn)評(píng)，但學(xué)生們卻正是通過(guò)這樣真誠(chéng)的評(píng)價(jià)互動(dòng)而獲取直接的體驗(yàn)，產(chǎn)生探究的欲望。

教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用情感互動(dòng)、鄰桌互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)和評(píng)價(jià)互動(dòng)等教學(xué)形式，能使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，在探索中感悟真情，使課堂充滿(mǎn)趣味與智慧，讓學(xué)生在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)愉悅的情景中不斷獲得成功。

（作者單位：貴州省綏陽(yáng)縣小關(guān)中學(xué)）