幼兒園專題研討“三字訣”

摘要：專題研討是教師反思性實踐和專業(yè)化成長的有效手段，是幼兒園常用的一種研討方法。通過一五一“實”的研討制度和開拓創(chuàng)新的研討方法，能夠達到兩全其美的研討效果，把研討工作落到實處，凸顯專題研討的效果。

關(guān)鍵詞：專題研討；研討制度；研討方法；研討效果。

“園本教研”是一種以園為本的教學(xué)研究活動， 是教師職業(yè)生活的基本方式和特征，是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程，更是一種研究的方法。園本教研活動內(nèi)容、形式、方法多種多樣，具備靈活性、情境性、非線性等多種特征，而本文中所說的“專題研討”是園本教研中經(jīng)常用的一種研討方法，旨在促進教師專業(yè)化的成長。

一、一五一“實”的研討制度——實字訣

制度是在事物發(fā)展的過程中形成的，是為解決問題、提高效率而產(chǎn)生的，能被大家認可與接受。針對我園教師研究能力弱，分析問題能力不強等問題，制定了一五一“實”制度，重點突出“實”字，旨在把研究工作做到實處。

1.“一例會”

活動以園或年級組為單位，每周安排固定的時間、地點、人員，每次有固定的分管領(lǐng)導(dǎo)參加活動，保證活動的質(zhì)量，活動的具體時間、地點也可以隨主題的需要更換、調(diào)整，在守規(guī)章的同時，讓教師有章可循，靈活運用。如在以年級組為單位的專題研討會中，需要把特色與園本課程相融合，因年級組長不能很好地把特色與課程相結(jié)合，掌不好舵，而且每個年級組都碰到同樣的問題，在經(jīng)過大家集體商量后，分組活動改成了全園性的活動，共同討論遇到的問題與難點。在業(yè)務(wù)園長、教學(xué)骨干的引領(lǐng)、支持之下，解決了難題，明確了方向。

2.“一命題”

專題研討“研”什么，是否具有針對性，都是命題的關(guān)鍵。每次一命題都需深思熟慮，把握好研究的方向，防止活動中出現(xiàn)隨意、低效等情況，保證“命題”都是共性的且都能從幼兒園、教師、幼兒發(fā)展的角度來思考、確定。如在以年級組為單位的專題研討活動中，主題的收集唱響“三部曲”：第一部是“民眾收集”，由年級組長把教師反映的一些焦點問題提前一周收集好，并在年級組活動時上演第二部“民主商討”，集體探討主題，對主題進行第一輪的刪選；組長把刪選后的主題上報至園長室，即第三部“行政把關(guān)”，業(yè)務(wù)園長通過提醒、幫助、建議等方式，幫助組長理清研究思路，明確研討重點。“三部曲”保證活動高效、優(yōu)質(zhì)地開展?；顒咏Y(jié)束后，由組長把每次活動的主題匯總好，記錄好活動的全過程，通過年級組互評、園長室評價的方式確?；顒訉崒嵲谠诘亻_展。

3.“一主持”

專題研討活動的組織形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富，而活動的成功串聯(lián)對活動是否有效有著重要作用，故而對主持人提出了很高的要求，既要做到環(huán)環(huán)相扣，又要做到由淺入深，引領(lǐng)大家從淺水區(qū)向深水區(qū)探究。我園每次活動的主持人都是老師自己報名，從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束每次的活動主持落實到個人，教師輪流主持，人人參與。教師間取長補短、相互學(xué)習(xí)，充分展示每個教師的特長與風(fēng)采。根據(jù)活動的需要及難易程度，每次的主持人可以是一人也可以是兩人，在兩人主持中，有一人是主講人，另一人起到補充、輔助的作用。主講人負責(zé)貫穿整個活動，掌控每個活動的環(huán)節(jié)，逐層深入；另一人在主講人講得不到位、不全面的時候進行補充、完善。

4.“一總結(jié)”

活動的過程固然重要，但僅是表面的熱鬧，不能深入地剖析問題的實質(zhì)，研討活動的意義也將大打折扣，所以在活動的最后，都少不了有效提升、總結(jié)反饋等重要環(huán)節(jié)。我們總結(jié)了三種做法：輪流式、即興式、提升式?！拜喠魇健敝竻⑴c活動的教師師輪流總結(jié)，長短、內(nèi)容不限，最短的可以一句話，以在活動中的感悟為主要內(nèi)容，說一說自己的體驗之思；即興式是指主持人在整個活動中截取每位老師的信息，整理歸納后，把活動的整體情況進行反饋，發(fā)現(xiàn)過程中的閃光點，幫助每位教師深刻反思；提升式是指由專人在活動前就對此專題進行深入思考，在活動最后總結(jié)發(fā)言。因為教師有了前面的深刻剖析作為鋪墊，一些理論性強、富有實踐意義的總結(jié)總是能給教師更深、更多的啟發(fā)，比簡單的說理效果更佳。

5.“一條線”

每次專題研討活動都講究條線作業(yè)，每周一例會→每次一命題→每次一主持→每回一總結(jié)，形成了一條研討專線，確保了活動的時間與質(zhì)量，教師也有章可循，從剛開始的生疏、不能駕馭到最后能熟練駕馭專線。

五個一最終都落到實處，嚴格地制度保障、分管領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)監(jiān)督、對整個活動的評價機制等，使教師有章可循，他們嘗到了專題研討的甜頭，能積極地參與到專題研討活動上，實字訣嶄露頭角。

二、開拓創(chuàng)新的研討方法——創(chuàng)字訣

1.研討形式敢于創(chuàng)新

專題研討是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。而傳統(tǒng)的專題研討較常以集體研討為主，效果不是特別理想。我園積極開展小組式、茶話式、座談式、自發(fā)式、引領(lǐng)式等多種研討活動，避免了傳統(tǒng)的研討形式對教師造成的“研討疲勞”。如輕松的茶話式和自發(fā)式，都是教師自發(fā)形成的研討方式，沒有任何壓力，在輕松的氛圍中，全園上下自然形成一股研討的風(fēng)氣。

2.研討手段精益求精

研討的方式一改傳統(tǒng)的簡單拋接球的方式，盡量避免你問我答這種機械的問答方式，而對研討手段進行了創(chuàng)新，如引領(lǐng)式的專題研討活動：“常規(guī)工作大家談”，一改以往枯燥的被動聽、被動說的研討模式，以發(fā)散輻射的方法，先由班子成員做“領(lǐng)頭羊”，策劃整個活動內(nèi)容，起到積極的榜樣示范作用；隨后采用“雙人主持——體驗先行——幻燈為輔——小獎鼓勵”的活動模式，結(jié)合“活動前教師運球（搜集問題）——活動始主持人拋球（提出問題）——活動中團隊接球（分組研討）——活動末代表投籃（分組選派代表解題）——活動終裁判判球（園長方向性的引領(lǐng)）”的活動方法開展教研活動。其次以“接力棒”的形式，分組承擔(dān)專題研討活動，如大班以“餐后常規(guī)”為主題，中班以“集體教學(xué)中的常規(guī)”為主題等。由年級組內(nèi)成員負責(zé)活動的方案及進行，采用年級組長把關(guān)、業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)的方法，確保活動及時、高效。最后在教研活動后，開展“大家來找茬”茶話式研討，組織老師共同探討本次活動的成功與不足，為下次活動提供寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如第一次以“常規(guī)”為主題的研討活動中發(fā)現(xiàn)了題目太大、內(nèi)容重復(fù)、時間過長、問題沒有及時解決等問題，在第二次的研討活動中，就及時調(diào)整了活動環(huán)節(jié)；同時又發(fā)現(xiàn)主持人的組合、搭配中也存在不能互補、不能完善協(xié)調(diào)的問題，到第三次研討活動時，調(diào)整為中青搭配的方法，青年教師的“活”與中年教師的“穩(wěn)”完美結(jié)合，互補互助。無論是研討的方法還是手段，都敢于開拓創(chuàng)新，積極求變。

三、兩全其美的研討效果——美字訣

1.美在全面喚醒

通過這種全新的專題研討活動，喚醒了教師的研究意識，激發(fā)了研究潛力，提高了教師研究能力，促進了教師專業(yè)化成長。德國教育家鮑勒諾夫認為，“喚醒” 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。教師也在一次次的專題研究活動中釋放著自己的心靈。如在剛開始進行專題研討活動時，教師覺得自己沒有這個研究能力，不敢發(fā)表自己的看法，喜歡做聽眾，但在堅持、鼓勵、輕松的研討氛圍中，教師的主體地位得以凸顯，每一位教師都是“主角”，想說就說，想問就問，教師品到了研討活動帶來的甜頭。有的教師說：只要把自己的想法說出來就好了，沒有絕對的對錯之分；也有的教師說：原來研討活動就像在玩體驗游戲，非常輕松；更有老師說：這樣的專題研討，對我的工作帶來很多新的啟發(fā)，我也對自己有了更進一步的認識。這些話語無不體現(xiàn)出教師的潛力正在被挖掘，教師的心靈正在被震撼，教師的內(nèi)部力量正被充分“喚醒”，他們在不知不覺中成為了一個真正具有自我意識和充滿生命希望的人！

2.美在全面融合

經(jīng)濟全球化時代，各個支點相互聯(lián)系、相互依賴、相互補充、相互融合，形成一個有機的整體。幼兒園就像一個大家庭，幼兒、教師、家庭、社區(qū)，構(gòu)成了一個有機整體，而專題研討如同一根線，把這些零散的“肢體”串聯(lián)，賦予它血肉和精氣，使它們之間得到了全面融合?？傮w看來，主要有五個融合：“文本”融合——教師一改被動、消極地去發(fā)現(xiàn)“書本”中的含義，生成了一個新的意義視界，教師在邊學(xué)、邊反思、邊對照的過程中不斷改善自身的教學(xué)行為，做到了理論與實踐的密切結(jié)合；“師園”融合——教師把幼兒園當(dāng)作自己的家，為幼兒園的發(fā)展操心出力，幼兒園也盡心盡力幫助每個老師快速成長；“師師”融合——教師與教師間關(guān)系融洽，配合默契，勁往一處使，起到了事半功倍的效果；“師幼”融合——教師更加注重突出幼兒的主體性，把幼兒的發(fā)展作為根本，時刻把幼兒的發(fā)展放在首位；“家園”融合——家園一致，配合到位，共同促進幼兒、幼兒園的健康、快速成長。

正如著名教育家陶行之所說：“教師只要沉下心，專心研究，一定會取得更多的收獲。” “實”“創(chuàng)”“美”，三字聯(lián)袂，促使專題研討活動更專業(yè)，更精深，從而為孩子的發(fā)展描繪出了美好的畫卷。

（作者單位：張家港市南沙幼兒園）