聚焦幼兒文學作品的審美視角

摘要：每一篇文學作品，都有其豐富的美育資源。幼兒雖然不能像成人那樣理性地分析作品的內(nèi)容美和形式美，達到意識層面的高級審美，但他們通過作者在作品中流露出來的情感會感受到作品中美的語言、美的形象，會嘗試運用作品中美的語言去表達自己的情感和認識。因此，對于文學作品的教學，應(yīng)注意趣味性、可接受性和直觀性的幼兒審美特點；遵循審美原則，有效地把握幼兒文學作品的審美視角，使幼兒對文學作品的審美享受更大、更豐富。

關(guān)鍵詞：幼兒文學作品；審美視角

文學屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)的價值在于個性。許多有成就的杰出人物談及自己的童年往事時，都會非常感謝文學給他們?nèi)松缆返膯⒌希J為文學可以潤物細無聲地影響一個人的品德、性情、修養(yǎng)、情感情操乃至整個精神境界。

幼兒文學作品具有一般文學作品的特點，但它更是以具體的形象、藝術(shù)語言的感性形態(tài)存在于時空之中，以能激發(fā)人們的感情、情緒為最大特點，與學前兒童的認識心理和情緒特征相吻合。優(yōu)秀的幼兒文學作品常常是代代相傳、膾炙人口。如我國傳統(tǒng)兒歌《排排隊吃果果》，童話故事《狼外婆》《拔蘿卜》等。其實，每一篇文學作品，都有其豐富的美育資源，它或用美麗動人的語言，或以擬人、夸張的手法的方式塑造形象，闡述人類生存永恒的主題，以美來感染人、愉悅?cè)恕⒂绊懭说木袷澜纭Ｓ變弘m然不能像成人那樣理性地分析作品的內(nèi)容美和形式美，達到意識層面的高級審美，但他們通過作者在作品中流露出來的情感會感受到作品中美的語言、美的形象，能透過作品感受到世界的千姿百態(tài)和豐富多彩，會嘗試運用作品中美的語言去表達自己的情感和認識。因此，對于文學作品的教學，應(yīng)注意幼兒的審美特點，遵循審美原則，有效地把握幼兒文學作品的審美視角。

一、注重趣味性，引導幼兒獲得審美愉悅

幼兒文學作品大都是作家根據(jù)幼兒心理特點，專門為幼兒創(chuàng)作的。有濃郁的情意，能夠打動孩子們的心；有高尚的童趣，能夠引孩子們發(fā)笑，給他們以歡悅和快樂。幼兒天真活潑，他們追求的是如何使自己的生活愉快、歡樂（這是健康人格的基礎(chǔ)，是我們提倡的培養(yǎng)目標），他們不但把趣味看成是自己追求的目標，而且還處處用趣味的眼光審視周圍的一切。幼兒審美特點和文學審美特質(zhì)的契合，要求我們在文學審美活動中要注意活動的趣味性。

如，童話故事《蘿卜回家了》，情節(jié)簡單，卻扣人心弦：小白兔在寒冷的雪天里找到了兩個蘿卜。他要和好朋友一起吃，一個大蘿卜，卻在幾個好朋友的手里轉(zhuǎn)了一個圈，又回到了小白兔家中。這真是一個非常有趣的故事！小朋友聽了，常常一生都難以忘卻。于是我們創(chuàng)設(shè)故事場景，讓幼兒以角色身份進入故事場景，感受作品中角色的活動空間，體驗或遷移角色的經(jīng)歷、行為、情感，幼兒身臨其境，特別感興趣。

趣味性還體現(xiàn)在教師要引導孩子發(fā)現(xiàn)作品中有趣的語言、情節(jié)和形象，以激發(fā)他們積極的情感體驗。如《野貓的城市》，有趣的內(nèi)容很多，就拿“目瞪口呆”這個詞語來說，我們讓孩子通過自己的動作、表情來理解，孩子們有的會睜大眼睛、張大嘴巴直直地站在那里，有的會“啊”地一聲跌坐在椅子上等，興趣很濃，這說明他們不僅理解了詞語，也理解了詞語塑造的形象，更是發(fā)揮了想象，獲得很大的審美愉悅。

二、追求可接受性，建立良好的審美關(guān)系

審美活動是一種主觀性很強的活動，有賴于主體是否具有相應(yīng)的接受條件，有了審美主體的接受條件，審美關(guān)系才能形成，審美活動才能展開。如故事《新年禮物》，抓住了孩子們都有收到禮物的感性經(jīng)驗，使孩子們充分感受到新年來臨的喜悅和興奮，使審美關(guān)系初步建立。在孩子們盡情傾訴著自己收到新年禮物的愉悅心情和情感時，教師引導孩子換位思考，想一想郵遞員熊伯伯把新年禮物送到家家戶戶，而自己卻什么禮物也沒收到的心情，并由此遷移到自己的家人，孩子們似乎一下子恍然大悟，原來家人、朋友是需要互相關(guān)心和關(guān)愛的，從而進一步提煉、理解了索取和回報的關(guān)系。

對于不同接受條件的幼兒，我們則因勢利導，盡量鼓勵他們用自己的方式表達自己的感受。如，《雪孩子》中，對小白兔和雪孩子這兩個孩子，我們不硬把我們的感受強加給他們，而是讓他們想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又會怎么樣，使孩子從對小白兔的喜歡、憐憫的情感轉(zhuǎn)到對雪孩子的尊敬上。

三、關(guān)注直觀性，調(diào)動幼兒的審美想象

直觀性是審美的一個突出特點，也是美育的一條很重要的原則，任何抽象說教都不能達到以美育人的效果。因此，文學審美教育中就要注意直觀性，要想方設(shè)法把他們的想象調(diào)動起來，以便達到情感的共鳴。這就要求我們在講述時，其一要注意生動有趣，讓幼兒通過教師的語言、表情、動作想象和再造作品的形象；其二要注意抓典型細節(jié)，吸引孩子的注意力，使他們產(chǎn)生栩栩如生的感覺；其三還要注意抓關(guān)鍵詞，使文學作品描述的畫面活起來。如散文《秋天的雨》中，秋雨帶來的美的意境是很抽象的，孩子們必須借助一定的直觀形象才能領(lǐng)會。因此我們緊緊抓住了散文中的幾個細節(jié)：“五彩繽紛的顏料”“好聞的氣味”“金色的小喇叭”，引導幼兒運用多種感官經(jīng)驗進行聯(lián)想和感受，使幼兒身臨其境于秋雨的美景畫面中，并用自己的方式表達對秋雨的感情，對散文意境的感受。

總之，美是抽象的，文學審美更是難的。只要我們合乎美的規(guī)律，合乎孩子的審美情趣和審美特點，把握幼兒文學作品的審美視角，以幼兒為主體，把作品的形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分利用作品的情感因素激發(fā)孩子的情感體驗，通過相應(yīng)的表現(xiàn)形式理解塑造的形象，盡量克服過多的理性分析，克服提太多的問題來壓抑幼兒感受作品的快樂情感和想象樂趣，幼兒文學作品的審美享受就會變得更大、更豐富。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實驗幼兒園）