小學數(shù)學低年級解決問題教學措施探討

數(shù)學是一門基礎性學科，小學低年級數(shù)學更是學生學習數(shù)學的起步階段。在進行小學低年級數(shù)學教學過程中，應該重視結合新課改形勢下的教學理念和指導思想，結合學生的實際情況，展開針對性的教學指導過程。數(shù)學教學應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題并自主分析問題，培養(yǎng)良好的學習習慣、思維方法與解題策略。在促進學生思維能力提升的同時，也形成健康的學習習慣，從而促進整體素質(zhì)的提升。本文從建立數(shù)量關系、運用數(shù)形結合、采用劃歸思想、強化總結歸納這四個方面探討了小學數(shù)學教學中解決問題教學策略的實用性方案。

一、引導建立數(shù)量關系，有效解決問題

低年級數(shù)學學習的重點是認識數(shù)、圖形，并學會基本數(shù)字之間、圖形之間的計算等，基于這些教學目標，在小學數(shù)學教學過程中，應該采取有效的措施引導學生建立數(shù)量關系，從而有效解決基本問題。建立數(shù)量關系是解決問題的關鍵措施，小學三年級重點內(nèi)容是學習兩步計算，首先需要引導學生掌握已知、未知數(shù)量分別是什么，繼而引導學生建立基本模型進行分析，再次根據(jù)運算規(guī)則進行問題的解答。

例題：某會議室3天接待了客人360人，那么9天可以接待多少客人？教師教學過程具體步驟可以分為：第一，讀題目，了解題意，找出關鍵已知條件和要求，尋找出要求解的問題；第二，進行邏輯分析，建立數(shù)量關系，列出式子；第三，根據(jù)運算規(guī)則進行問題求解，引導學生了解每個步驟的理由，實施有理有據(jù)問題的解答過程。第四，根據(jù)案例學生提出疑問，教師進行知識歸納和總結，拓展出類似題型問題的解題措施。通過一步步引導，教師引導學生由已知條件得出每天接待客人的數(shù)量360÷3=120（人），之后結合問題需要求出9天的數(shù)量，得出120×9=1080（人）。之后教師引導學生換一種思路，同樣的會議室，9天是3天的3倍，而前者能接待360人，所以9天能接待360×3=1080人。之后進行歸納總結，得出數(shù)量間的相互關系，引導學生思考和探究，展開練習實踐。

二、注重運用數(shù)形結合，挖掘?qū)W生潛力

數(shù)學思想與方法是解決問題中常用的策略，也是解決問題的關鍵。為了快速提升學生思維，促進學生綜合素質(zhì)提升，在小學數(shù)學教學過程中，應該重視對學生數(shù)學思維與方法的引入，引導學生站在思想方法的高度解決問題。數(shù)形結合是一種數(shù)字與圖形相結合的方式，通過將形象化的圖形和具體化的數(shù)字兩個方面相結合，可以協(xié)調(diào)學生思維，促進學生形象思維和抽象思維的靈活運用，既能達到快速解題的效果，也能夠加深對知識的理解，促進思維能力的提升。

例如：在二年級學習“時分秒”知識時，教師要建立圖形與數(shù)字之間的模型和關系，秒針走一小格是一秒，分針走一小格是一分，時針走一小格是12分鐘。結合鐘表圖形，教師將數(shù)字與鐘表圖形相結合，促進學生了解角度、時間之間的關系。三年級“平移”相關知識的學習，教師引導學生邊畫圖邊分析，了解到平移就是圖形上各點移動的方向和單位長度都相同。還有“乘除法”相關知識的學習，也可以引入線段長度來進行比較和分析。由數(shù)形結合，提升學生思維，促進學生養(yǎng)成良好的思維和解題習慣。

三、注重采用化歸思想，培養(yǎng)解題策略

化歸思想是一種重要的解題思想，數(shù)學解題方法和策略的培養(yǎng)需要從小時候就開始抓起，在不斷培養(yǎng)學生解題能力的同時，也不斷提升學生思維能力，細化思考過程，轉化分析方法，有效快速解題。化歸思想就是在研究實際問題時，將其通過轉化變換為另一種學生可以理解和分析的形式，從而達到解題的目的。

例如：兔子和小狗賽跑，小狗每秒跑4m，兔子每秒跑6m，如果每隔8m設定一個陷阱，當一個落入陷阱時，另一個跑了多遠？對于該問題，一些小學生會感覺很困難，而運用劃歸思想，建立模型，就可以進行對比和分析。試分析4和8的最小公倍數(shù)是8，需要2秒小狗落入陷阱，兔子6和8的最小公倍數(shù)是24，兔子3秒落入陷阱，小狗先落入陷阱，用了2秒，此時兔子跑了2×6=12m。通過運用化歸思想，將實際問題轉換為求倍數(shù)相關問題，問題得以解決。

四、強化自主總結歸納，提升綜合能力

小學低年級數(shù)學解決問題教學策略，應該重視學生的主體地位，引導學生自主分析和探究，從學生的角度出發(fā)，促進學生自主思考。小學低年級學生處于智力發(fā)育的關鍵時期，在教學過程中，教師除了引導學生解決問題，更應該促進學生學會分析問題、總結問題和歸納問題。教師進行舉例分析、問題解決探究，繼而展開問題遷移與擴展，引導學生思維發(fā)散和歸納，促進學生快速進步。例如：在學習“兩位數(shù)加減法”相關知識時，教師由41+23=？和64-41=？以及43+28=？和71-43=？這兩組例子引導學生學習加減法技巧，之后引導學生總結出“個位和十位分別相加，有進位就進；個位和十位分別相減，不夠向高位借位”。由歸納和總結，學生自主獲得學習和解決問題的方法。

總結：小學低年級解決問題教學指導過程，需要從學生的認知水平、興趣愛好、思想狀態(tài)以及心理特點等方面出發(fā)，引導學生逐步掌握方法，抓住問題的核心，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探索問題，最終解決問題。解決問題教學理念的指導策略，需要有效激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生自主思考和探究，站在學生角度引導學生挖掘自身潛能，促進學生合作交流、互動探究，最終實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)的目標。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐

中心小學）