高中學生學習文言文低效行為原因探究

普通高中《語文課程標準》中指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”高中必修節選的文言文都是廣為流傳的名篇，而且涵蓋了諸多方面，對后代政治、經濟、文化建設有著不可估量的借鑒作用。所以，中學生必須學習一定量的文言文，從中汲取民族智慧，發揚中華文化的傳統，提高人文素養。

但是，通過《高中生文言文學習情況》問卷調查，得到的結果并不是預期的那樣，學生普遍對文言文學習興趣不高，教學效果欠佳。初高中的語文教材，文言文所占的比重在三分之一，師生學習所花的課時遠遠超過三分之一，但令人震驚的是，學生的成績竟然不如英語。文言文學習低效，一直困擾著教師和學生。

究其原因，可從兩個方面進行分析：

一、教師方面

（一）觀念跟不上。

大部分教師對《語文課程標準》研讀領會不深，對教材編排體例理解不夠。 《課標》對文言文的教學要求是什么？了解的度如何確定？不少教師心中無數。再加上高考“指揮棒”的作用，高考是對文言文掌握的要求降低了難度，有些教師就對文言文作了“低調”處理，高考前練練題、押押寶就行了。還有的教師在文言文教學中，以讀懂一篇課文為目的，學生讀一讀、自己翻譯一遍就行了，不重視文言文語言知識規律的總結，不重視課外遷移。更為嚴重的是，根本不重視文言文的教學與現代文教學的聯系，成了為教文言文而教文言文，沒有達到學以致用的目的。教師的觀念陳舊，對文言文教學的重要性認識不足，是文言文教學低效的一個重要原因。

（二）方法不到位。

許多教師受傳統文言文教學方法的影響，生怕學生聽不懂，理解不了，跨越不了學習文言文的障礙。較多教師采取的方法就是包辦，幾乎對每一篇文言文都做到了字字解釋，句句翻譯，典型的“滿堂灌”；學生呢，整整一節課幾乎沒有自己思考的空間，要做的就是記下教師講的內容，整個課堂顯得枯燥而乏味。而教師所講的內容中，有一半甚至三分之二是課下注釋已有的，學生無用功做的多，學習文言文的興趣就被扼殺了，學習的主動意識也淡化了。至于分析問題、解決問題能力的培養，更是一紙空談。

（三）不重視預習。

課前預習不預習，決定了課堂是否高效。預習不充分，教師上課就來償還預習欠下的債，一節課要還債還要講課，緊緊張張，勉強完成了教學任務，久而久之，如何打造高效課堂？可見有效的課前預習多么重要。但有些教師往往忽視了這一點，課下只是讓學生自由預習，預習只是說說了事，對學生的預習從不指導，檢查更是不用說了，學生干脆也就“自由”預習。放任自流不做任何要求的預習等于無用功，教師對預習認識不到位、指導不到位、檢查不到位，這一系列的問題歸根為教師對預習的研究不夠。不指導，不檢查，長此以往，學生不會預習文言文的方法，也就不會養成良好的預習習慣，當然就不會去自主預習。

二、學生方面

（一）思想不到位。

① 不重視的心理。在學生內心世界里，總認為學習文言文用處不大，學與不學一個樣，學了也不見得考試能考得比別人好。好多學生學習文言文是因為考試要考文言文，所以不得不學，是一種在外驅力的作用下的學習，所以好多學生學得很被動，學得很辛苦。

② 急功近利的心理。文言文的學習是一個積累的過程，許多學生鉆研了幾天沒有效果，就放下了，所以課外很少有學生把精力花在文言文上。許多學生背英語，讀歷史、地理、政治，覺得這些收效快。而學習文言文是需要慢慢“煨”、慢慢“燉”的，急不得。急功近利的思想，只會讓文言文與學生漸行漸遠。

③ 嚴重的依賴心理。可以翻看一下現在的教材，每一篇文章之下，是密密麻麻的注釋，有的學校配備的練習冊從作者簡介到文言文中的詞語無一逃過。教師上課時，學生有了這些“法寶”，基本不用自己動腦子，答案自來。文言文學習過程中長期和普遍存在的依賴心理，危害甚大。一是語境意識的淡化，語言的理解離不開語境，由于都是被動地接受詞語意義，自然就會忽略語境的作用；二是思維能力的退化，思維能力與問題難度有著正相關的關系，當學生的所有問題不費吹灰之力就能解決的時候，思維能力就得不到鍛煉的機會；三是獨立解決問題的信心慢慢會喪失，而恐懼心卻會慢慢滋長，于是獨立解“言”就成為文言文學習的最大障礙和最大恐懼。最后，學了三年文言文，一篇淺易的文章，都讀得錯誤百出，不但貽笑大方，而且誤了自己的前程。

（二）預習不到位。

首先，許多學生沒有課前預習的習慣。明天講什么，到第二天講課時才若有所知。典型的學到哪里，歇到哪里。

其次，預習時沒有預習思路。只是讀一讀文言文，看看課下注釋，沒有預習思路，也不知道預習什么。有的學生對于教師給留的預習時間，寧愿白白浪費，也不看文言文一眼。

再次，學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，教師只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。沒有有效的課前預習，教學效果可想而知。

（三）學習策略不到位。

文言文學習是一個循序漸進的過程，只有課內知識學扎實了，積累充分了，才有可能實現由知識到能力的轉變。但許多學生課堂以外，不進行文言文的學習，學生僅憑上課接受那一點文言文知識是不夠的。還有大多數學生學習文言文方法單一，靠死記硬背，不重視知識的前后關聯，也不善于從運用中及時總結規律，只在課堂上聽聽，課下很少復習鞏固，時間一久，會的也不會了，熟悉的也陌生了。更有甚者想一口吃個大胖子，突擊學幾天，感覺收效不大，就會偃旗息鼓。課內知識半生不熟，又不注意知識之間的遷移，這樣對文言文的理解就很難實現從量變到質變的升華。