淺談作文教學

作文是交流思想、傳授經驗的一種方法，也是一輩子學習的需要、工作的需要、生活的需要。學生作文的好壞不但關系自己，還關系到整個社會，可見作文在語文教學以及社會文明方面起著舉足輕重的作用。長期以來，學生由于作文不得法，致使一些學生在作文課上犯愁，即使東拼西湊，寫出來的作文也是索然無味。在近幾年的作文教學實踐中，摸索了一種作文分解教學法，就是讓學生聯系生活，觀察生活，發揮多種感官的作用去感知事物，學習從想象到本質的分析，使認識由淺到深，實現由感性認識到理性認識的發展，學習由此到彼的聯想，開拓思路，銳意進取。從日常生活或影視節目中發現可取的材料，對其作出判斷，確定正誤辨別是非。從書籍、報刊、雜志的閱覽中提高認識，開闊視野，再帶領學生到社會生活中獲取真切的感受。學生作文時能聯系生活實際，就能寫出生動活潑、趣味盎然的作品。學生練就了這身“功夫”，做起文章來就會得心應手，游刃有余。學生在作文時就會有話可說，有話要說，有話會說。

一、命題作文

命題作文，學生發愁的是選擇材料。特別是七年級學生，他們在小學是教師攙著走過來的，剛踏入中學的門檻不能撒手。因為七年級學生的作文一般是記敘文為主，開始的幾篇訓練，學生作文的內容空洞無物，材料缺乏。大部分是攆不玩的牛羊、背不完的包袱、擦不凈的玻璃、送不完的傘、讓不夠座等，這足以看出學生作文材料的貧乏。

作文材料貧乏的原因是脫離生活，作文本來是寫生活的，要寫好生活，其中第一最重要的是熱愛生活。學生作文成功的經驗和失敗的教訓告訴人們：一個不熱愛生活的人是無法寫好生活的，因為只有愛才會有真情。因此引導學生在生活中滿腔熱情地去從事有意義的活動，讓學生把自己置身于火熱的生活之中，去體驗生活，做生活的主人，學生才能寫出好作文。

二、給材料作文

給材料作文是這些年作文教學改革的一項舉措，不管是中招考試或高招考試，材料作文時常登場亮相。這種形式的作文，學生常犯胡編情節、內容空洞、結構混亂、節外生枝等毛病。可采用“一題多解，各個擊破”的方法，引導學生圍繞主題的作文。這個方法與數學上的一題多解不一樣，與軍事上的各個擊破不能相提并論，它是根據所給的材料選擇幾個描寫點，再分解成單個小作文的訓練形式。

例如，從學生積累的材料中選出一例：“我們班的班主任是個既嚴肅又溫和的好老師，他對學生可關心了……”根據這個材料提出要求，完成四個片段。1.描寫老師的外貌。2.我做什么小動作？對學習有什么影響？3.老師發現我病時看到了哪些病態，用了什么語氣說了些什么？4.想象兩個人去醫院路上的情景。為什么拿這個材料讓學生練習呢？因為學生與班主任最熟悉、最了解，學生有的可寫，在很短時間內就完成了（1）、（2）兩個片段。

一位學生是這樣寫的：“他高高的個兒，濃濃的眉毛，因操勞過度而布滿血絲的眼睛里經常閃爍著智慧的光茫。那張嘴里說出的話，總是帶著文學味，字字句句無不流露著對每個學生深深的愛。”

另一位學生這樣寫的：“我們的班主任中等身材，不胖不瘦，他常穿一身不太新的灰色套裝，但很整潔，他的臉成回字型。由于他日夜操勞的緣故，他的兩鬢已經添了幾根稀疏的白發了。濃濃的眉毛，炯炯有神的眼睛里凝聚著嚴父般的目光，使人感到嚴厲而又有一種親切感。他走起路來很帶勁，看來很神氣。”

根據這兩個學生的描寫，說明學生觀察細致，再引導他們把幾個片段綜合起來，就完成了一篇完整的文章。這樣的訓練不但增強了學生的興趣，而且也提高了他們的寫作效率。

綜上所述，通過“積累材料——選擇材料——分解材料——使用材料”這四步作文教學法，由淺入深，由扶到放。環環相扣，層層深入，逐步升華，取得了良好的效果，提高了學生的作文成績。