語文教學：教無定法，但教必有法

語文，顧名思義，包含語言和文字，是母語，從小耳濡目染，是立身處世、生活、學習、工作所必需具備的工具。人人離不開，人人都會點兒，但真正學好而且融會貫通，應用起來得心應手的并不多。語文教學，人人都懂點兒，人人都能說出個子丑寅卯來，但真正懂得的，實在不算很多。懂得很多的，又不能完全付諸實踐。真是博大精深，深奧難測。本人教學語文二十多年，在教法學法的探究上，偶有一得，望見教于大方之家。

一、催發語文的“知識性”和“工具性”，提升教學效果

將課文中承載的厚重的思想和人文積淀，外化到課堂中，內化到學生的靈魂里，熏染學生的情感世界。激活學生的語文興趣，催發語文的“知識性”和“工具性”，提升教學效果。

新《課程標準》中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

語文課之所以難上，是因為它不僅融合了理化的“知識性”，還兼具了英語的“工具性”；不僅包羅了政史的“思想性”和“人文性”，更獨具語言文學藝術的“審美性”。這五性中，知識性是“肉”，工具性是“骨”，思想、人文、審美性是“魂”。單要骨和肉，那么教師就只是在“授業”，而永遠不能做一個“傳道”者。也就是說，丟掉語文教學的“魂魄”，就只能讓學生學到知識和技巧，而豐滿的人格教育、豐富的情感教育、潛移默化的價值觀熏染就免談了。用時髦的話說，用盡你的全部，進行了三年過程、方法、知識的教育，而能力、情感、態度、價值觀則與你的教學無緣了。結果是，當學生在人生的征途上回首時，語文課堂上人生和智慧的啟迪了然無跡。

二、為學生創設良好的自主學習情境

高中語文新課程標準強調，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，要特別重視探究的學習方式。這就是說，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而是要“啟智、陶情、冶性、錘志”。語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組，為學生的終生發展奠基。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習和探究、親身感悟和體驗的地方，而不要把課堂視為學生欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。

在新形勢下的語文教學中，教師必須對自身角色進行重新審視與定位。樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念，站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作。充分尊重學生的個性差異和學習能力的不同，適時調整自己的教和加強對學生學的指導。做好學生語文學習的合作者、參與者、設計者和引導者，將傳統的以講為主的教學過程，讓位于師生交流、平等對話、共同發展的互動過程，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。從學生學習的角度上去設計教學，變單一學習為合作學習，變接受學習為探究學習，變講授教學為活動教學。自主、合作、探究，充分調動起學生的參與意識，使學生真切地感受到參與學習的樂趣，讓學生在積極參與的過程中，提高學習能力，激發學習熱情。

師生互動是課堂教學的精髓，是一個教學相長、互相促進的動態過程。積極廣泛地開展一些形式生動活潑、內容豐富多彩、學生喜聞樂見的語文活動，不僅可以調動學生學習語文的積極性，尤其可以提高學生感受、鑒賞的能力。讓課堂成為學生自主策劃、協調、標新立異、突破模式、施展能力的大平臺。教師為學生創設充分張揚個性的自由空間，使學生的潛質得以開發，學生就會不斷地展現精彩。那種違背語文學習規律、舍本逐末、一味做題、追求短期效應、不顧學生終身發展、壓著學生在題海中苦苦掙扎的做法，是絕對錯誤和極端不負責任的做法。

總之，語文教學關系著一個人的生命質量，關乎著一個民族的精神氣質。在價值取向多元化的今天，作為一名語文教師應該懷有理想和責任，用高尚的人格魅力去激發學生的學習興趣，用高超的教育智慧提高學生的語文能力，用豐厚的學識涵養來滋潤學生的情感世界，用赤誠的情懷喚起學生對真善美的敬意與追求。讓學生對本民族優秀傳統文化懷有一種自信和認同，而對整個人類文明，要有宏闊的視野和兼容并蓄的氣度。