刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花

正如葉圣陶先生所說： “我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”針對這一現狀，作文評改呼喚打破常規，改革創新。教師應在解放自己的同時，給學生一個施展自我才華、凸顯個性的平臺，讓學生參與作文評改。

讓學生參與“評”，學生就知道了習作的成敗得失；讓學生參與“改”，學生就經歷了一個對文字進行完善、加工、創造的過程。

在作文批改方面，有以下的心得，與同仁一起交流一下：

一、采用小組合作的批改方式

把班級分成若干的學習小組，每次作文后應要求各評改小組各推出一篇佳作，派一名代表，走上講臺進行交流。交流時先簡要介紹全組成員的評價意見，再請作者登臺朗誦佳作，全班共同分享評改感受。課后，再由科代表把佳作或抄寫或打印（包含分數、評語等），張貼在教室的“作文角”內，以供學生在課下觀摩、交流。這樣做，既鼓勵了作文優秀的學生，又讓作文稍差的學生進行模仿借鑒，最后達到全班同學共同提高的目的。此外，為展示學生的優秀習作及點評中的精妙之筆，教師還可組織以手抄報或投影為形式的展評活動。在時間充裕的情況下，教師可多挑選一些精品佳作請同學上臺宣讀，以便取他山之石，補己之短。

在作文薦評過程中，學生積極參與討論，有時對于同一篇文章，小組同學之間意見各異，爭論激烈，思想撞擊，學生因此開拓了思路，激發了靈感，提高了思辯能力。經過長期的訓練，學生在評判他人文章時，定能全面客觀。更重要的是，經過作文評改，學生能將評判他人作文的標準內化為自己寫作時的注意要點，從而從另外一個角度提升自己的寫作水平。

二、多用鼓勵性評語，使學生增強作文的信心

在學生批改完后，教師要收上來，再一次批改。在對作文成績不理想的學生的作文進行批改時，目光不要只盯住學生作文中的缺點，不能只講這里寫得不行，那兒寫得不好，把學生批得一無是處，從而使學生產生作文難和怕寫作文的心理。教師要充分認識到表揚的強化作用，善于發現和抓住學生作文中的任何優點和微小進步，哪怕是一個用得合適的詞語、一個好句子、一則新鮮的材料等，都要及時給予表揚肯定，鼓勵學生繼續發揚。只要作文有了好的方面就及時表揚鼓勵，這樣不斷強化使優點鞏固堅持，缺點就會相應減少，不僅使學生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。事實證明，以情育人，表揚比斥責批評效果更好。

三、適當采用面批法

還有一種行之有效的批改方法，就是面批法。批改作文一般常用書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學生習作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。因此，作為書面批改形式的補充——當著學生的面對他們的作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯。采用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的問題，大至篇章結構，小到詞句標點，全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生在與教師的平等對話中，能在闡述自己的思想中發展個性，讓個性趨于優良化。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，是作文教學的最高境界。如何才能使作文教學達到“刪繁就簡”“標新立異”這個境界呢？好的批改方式必不可少。

以上是在作文批改中的幾點做法，究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法。只要不斷努力，以認真負責的態度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創新，學生的寫作能力一定會在教師的指導下得到應有的提高。