提高職業學校語文課堂教學有效性淺探

一、提高課堂有效性探究的重要性

在教學中一直存在這樣一個問題：課堂上教師教得辛苦，學生學得痛苦，而且學生也沒有得到應有的發展。尤其是職業學校，因為學生的基礎普遍較差，接受能力也差，這種現象就特別明顯。教師擁有正確的教學理念，掌握有效的教學策略，提高課堂教學的有效性，就顯得格外迫切與需要了。

1.提高課堂教學有效性是職業學校自身發展的要求。作為一所職業學校，建校時間不長，雖然現在國家大力扶持職業學校，但由于家長及學生受傳統觀念影響，以及職業學校辦學條件差等原因，學生上職業學校大都是無奈的選擇。要么成績太差，要么家庭經濟條件差。如何轉變社會上對職業學校的看法，如何提高職業學校學生的學習興趣，就需要廣大教師組織好課堂教學，使學生樂于學習且學有所得，這就要求教師提高課堂教學的有效性。

2.提高課堂教學有效性是改變教學現狀的有效途徑。審視學校的課堂教學現狀，很多教師在備課上、上課、評價方面存在著許多問題：一是模糊性，對有效教學的概念和意義非常模糊，缺乏基本的認識；二是膚淺性，對素質教育的要求理解不透，掌握不夠深刻，難于付諸課堂教學實踐；三是滯后性，對新課程教與學方式的轉變，大多體現在思想上和觀念上，缺乏對實際行動的研究。這些問題的存在，造成課堂教學低效或無效，制約著教育的發展，因此需要進行課堂有效性的研究。

二、什么是有效的教學

有效的教學，就是教學的效益，是通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有收益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、研究教學有效性的目的

讓教師自覺在教學中確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想；讓教師關注教學效益，有時間與效益的觀念；讓教師明白教學效益不等于生產效益，它不取決于教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習效果；讓教師具有反思意識，不斷反思日常教學行為，不斷追問自己什么樣的教學是有效的，教學過程中，哪些是有效的，哪些是無效、低效的，有沒有更好的有效的教學。

四、影響教學有效性的因素

1.課堂教學活動：在影響教學有效性的因素中，良好的師生交往是很重要的。近年來的研究已經強調了合作、交流、“共同體”等對教與學的作用，強調文化、社交活動對學生的影響。學習被看做是主動的、合作的建構過程，師生交往永遠是教學的核心。注重雙邊活動的教學，才會是有效的教學。

2.課堂評價：課堂評價是教師日常行為中的一種常見手段，也是影響課堂教學有效性的重要因素。評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，教師的評價作用很大。因此，教師必須用心評價，不能一律用簡單的“很好”“你真棒”之類的話來應付，要使自己的評價公平、完善、有針對性。

評價的針對性：教師評價需要針對學習目標，評價學生的基本知識和基本技能。如，要練習議論文寫作，評價時不能籠統說他論點是否突出，論據是否合理，而要針對幾個學生作文中共性的問題，進行細致分析，重點點評，好在哪里，不足在何處。

評價的激勵性：教師的評價還表現在關注學生的情感、態度與價值觀上，注意到這些，才能創造和諧課堂，才能保護學生的自信心和自尊心，才能激發學生更大的學習興趣。作為職高學生，成績普遍較差，不夠自信，有種“混天思想”，對他們不能要求太高，學習中哪怕有一點點進步，都要給予肯定。善于發現他們身上的閃光點，提高他們的自信心。

評價的互動性：評價并不是教師特有的權利，學生也有自我評價的權利。教師的評價應多樣化，讓學生參與評價，自評，互評，這樣評才有深度。比如，評講學生作文時，可在讀完學生一篇作文后問學生，你認為這篇作文應該是幾類作文？哪些地方寫得好？如果你用這個材料，你會怎么組織？學生的學力相近，讓他們互評，評價起來他們也更能接受。

3.課堂教學細節：平時教學，往往很注重教學過程的設計，卻忽略了教學過程中一些細節部分的設計，導致課堂上難以取得良好的效果。教學設計一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現教師對教學理念的思想追求，閃爍著教師的智慧和創造精神。因此，在教學過程中，就應該對每一個細節認真思考，探究活動如何進行？如何指導操作？如何提出問題？學生會有哪些回答，（下轉2—7版中縫）（上接2版《提高職業學校語文課堂教學有效性淺探》）如何評判？對意想不到的情境如何處理？只有在備課過程中注重了這些細節的思考，課堂上教師面對具體學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創造亮點。

4.多媒體：在教學條件相對較差的職業學校，多媒體是吸引學生眼球的法寶。現代教學媒體的運用，成為美化課堂教學的重要組成部分，充分利用網絡資源，能激發學生的學習興趣與求知欲，這對提高教學效果能起到不小的作用。

5.轉變教學觀念：主動權交給學生，充分相信學生，全方位放權，讓學生明白目標后自己去讀書，自己去提問題，自己去總結知識規律。在循序漸進中，讓學生知道了怎么學習，學習的好習慣養成了，知識也記得更牢固，學習的效果也有了。

通過一段時間的實驗之后，課堂活躍了，課堂效率也提高了，學生的學習興趣也明顯高漲，成績自然也有了很大的提高。在研究的過程中，也發現了一些暫時沒有能解決的問題和困惑。只有繼續結合各方面的實際，研究實驗中的具體問題，尋求更有效的解決對策，創新思路和方法，扎扎實實解決一些具體的問題，才能在新課程的推進中不斷進步。